英語詞匯教學的聯想策略

【摘 要】英語詞匯教學聯想策略是英語教學的一個重要組成部分。文章從英語詞匯教學聯想的提出、舉例說明以及詞匯聯想策略的效果三方面來闡述，充分說明英語詞匯教學聯想策略的意義，努力為學生營造聯想的教學環境，讓學生學習生活中的英語，在學習英語的過程中體驗生活，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學目的、要求轉化為學生作為主體的內在需要，使課堂充滿生命活力，使學生獲取有活力的知識。

【關鍵詞】英語教學 詞匯教學 聯想策略

一、英語詞匯教學聯想策略的提出

英語是一門需要學生大量實踐的課程，學生只有在真實生活語境及交際活動中，才能更好地形成運用英語的能力。教育部2000年頒布的《高職高專英語課程教學基本要求（試行）》提出教材應遵循培養應用型人才的目標和“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教學方向，進一步更新觀念，更新體系，更新要求，更新內容，更好地培養學生實際使用英語完成交際任務的能力。課程目標、內容標準和實施建議部分，都提到材料選擇要貼近學生生活和語言水平，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

（一）英語教學聯想策略

英語課程改革要求改變只重書本知識而輕課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系這一現象，教師有必要靈活處理教學材料，把教材內容活化為實際生活，將教學活動置于現實的生活背景之中，努力營造聯想教學環境，讓學生學習生活中的英語，在學習英語的過程中體驗生活，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學目的、要求轉化為學生作為主體的內在需要，使課堂充滿生命活力，使學生獲取有活力的知識。由此可見英語教學聯想已成為課改等內容和方向之一。

國內外許多教育家對教學生活聯想作過精辟闡述。陶行知認為，生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。“教學要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。法國著名教育家盧梭曾經說過：“教學應讓學生從生活中、從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習。”美國教育家杜威提出“教育即生活”，強調教育與生活的聯系，要求學校課程應以現存的社會生活情境為主要內容，而不是由學科知識組成的文理科目。瑞士教育心理學家皮亞杰在他的知識建構理論中指出，學生是在自己的生活經驗基礎上、在主動的活動中建構自己的知識。學習不是知識由外到內的簡單轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。德國曾有位學者說過，將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽，但將15克鹽溶入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時將15克鹽全部吸收了。教學與生活聯想如食鹽與湯肴，食鹽溶入湯中才能被吸收，湯肴才會變得更加美味；教學融入聯想的生活中，才具有生命力。走向生活聯想的英語教學與當今流行的任務型教學、語境教學、合作學習、過程教學等眾多教學理論并不相悖。如任務型教學旨在把語言教學真實化，使學生在完成真實生活的各種任務習得語言；而情景教學因為能創造接近生活現實的語言情景也受到廣大師生的歡迎。

（二）英語詞匯教學聯想化

詞匯教學生活聯想化是英語教學生活聯想化的一個重要組成部分，它要求教師通過現實生活或模擬現實生活，讓學生輕松地學會生活中出現或與生活密切相關的英語詞匯，提高語言運用能力。它倡導英語詞匯學習是日常生活的重要組成部分，生活中的素材又是英語詞匯學習的重要資源。

詞匯教學生活聯想化不僅可以克服傳統英語詞匯教學中學生由于死記硬背而產生的低效厭學的問題，而且優化了英語詞匯教學過程，激發了學生參與英語詞匯習得的強烈愿望，將英語教學引向生活，讓學生在生活中學習英語詞匯、運用英語詞匯。

二、英語詞匯教學聯想化舉例

加強課堂英語詞匯教學與生活的聯系，使課堂詞匯教學的方式、內容和舉例等貼近學生生活，從而改變學生記憶和掌握詞匯的學習方式，使課堂詞匯教學真正成為學生所喜愛的一部分，因而能激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量，促進學生整體素質的發展。

（一）將詞匯記憶融入生活聯想的情景

孤立地記憶單詞枯燥乏味，容易疲勞，而且效果也不好。我們可以將單詞融入帶有生活情景的詞組、短語或句子中來記憶。例如：

1）fine在詞典中至少有4種意思，我們可以用以下句子幫助學生記憶：“Singapore is a fine country .”了解或到過新加坡的人都知道，新加坡是個面積不大但美麗的國家，它地處熱帶，陽光充足，是個法治國家。利用這個句子，我們可以輕松地記住fine的四個含義：小的；美麗的；充滿陽光的；罰款。

2）My parents are both peasants. They plant peas. Last year， they sent a lot of peas to my uncle as a present. All of them have a pleasant relationship.（我的父母都是農民。他們常年種植豌豆。去年，他們送了許多豌豆給我叔叔。我們家族關系不錯。）這段話有助于我們識記四個拼寫相近的單詞： parent， peasant ，present 和 pleasant .

3）Heroes and Negroes like eating tomatoes and potatoes. （黑人和英雄喜歡吃西紅柿和土豆。）這一句可以幫助我們記住名詞復數形式需加 es的以 o 結尾的幾個可數名詞。

4）Anger is only one letter short of danger. 從字面上看，這句話的意思是“單詞Anger 比 danger只少一個字母”；從語義上看，憤怒和危險只有一步之遙，有助于我們在現實生活中理解憤怒帶來的嚴重后果。

（二）將詞匯記憶融入與生活相關的一些聯想中

聯想是人的一種心理活動過程，也就是由某人或某事而想起其他相關的人或事，或者由某種概念引出相關概念。在日常生活中，說到太陽，人們自然就會想起溫暖、月亮、圓圈等；提到北京，人們隨即想到天安門、長城、故宮等；談到電器，人們很快想到電視、電腦電冰箱等。聯想能舉一反三、觸類旁通；聯想還把新舊知識聯系起來，達到溫故知新的目的。通過聯想，知識會逐漸積累。通過對生活中一些事物的聯想來幫助識記單詞，可以取得事半功倍的效果。例如

1）body ： hair， head， forehead， eye， nose，mouth， tooth， arm， hand， finger， leg， foot， thigh， knee….

2）animals： horse， turtle， kangaroo， tiger， snake ，bat， whale， mosquito， dog， rabbit， goose， elephant， camel ，squirrel….

3）fruits： apple， pear， peach， strawberry ， grape， …

4）furniture ： chair ， sofa ， writing-table， refrigerator， Tv set….

另外，我們也可以利用情景中的動作聯想來幫助識記英語單詞。在日常生活的情景中往往有一連串的動作或相關動作，描述這些動作的單詞往往具有相似之處。借助聯想對這些動作的單詞進行集中學習或復習能達到加深理解和記憶的目的。試以打電話的循環過程為例：

打電話（dial a number ）—電話占線（busy/engaged）—重撥電話（redial）—接通電話（get through）—接電話（answer the phone ）—別掛電話（hang on ）—掛斷電話（hang up /ring off ）—回電話（call /ring back ）—打電話（call/phone sb.；ring sb.up ； give a sb. a ring； make a call 等）。

（三）將詞匯教學融入生活中常見的商品名稱中

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者和研究者。”《普通高中英語課程標準》就特別提到“注意生活中和媒體上所使用的簡單英語”。因此我們可以引導學生在日常生活中學習詞匯、在所見所聞中記憶詞匯。例如，有些商品的名稱我們很熟悉，因此我們可以引導學生通過商品名稱的中文諧音記憶英語單詞。

（四）將詞匯教學融入日常活動和競賽

首先，教師可以指導學生拓寬在日常生活中學、用英語詞匯的天地，如引導學生每天堅持聽讀英語課文的錄音，收聽英語廣播，鼓勵、培養學生閱讀英語卡通故事，觀看英語VCD，欣賞英語歌曲等進行無意識單詞記憶，從而輕松記住一些單詞。我們也可以鼓勵學生給家庭生活用品、學習用品貼英語標簽。其次，可以通過舉辦一些具有競爭氣息的活動來促進學習英語詞匯，使他們獲得成就感，激發他們的英語詞匯學習熱情。例如，可以經常性地舉辦一些小型的英語比賽，如英文歌唱比賽、講故事比賽、朗讀比賽、自制手抄報比賽等；也可以組織英語文藝節目、舉辦英語商業節目等活動，讓學生在活動中習得英語詞匯。

三、英語詞匯教學聯想策略的效果

英語詞匯教學是聯想策略使課堂、學生、教師都活起來，教學主體雙方在生機勃勃、豐富多彩的“生活世界”里盡情地吸納知識的“營養”，受益匪淺。

（一）日常生活成了英語詞匯學習的延伸

陶行知先生認為，“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所”。學生除了在課堂上學習英語，更多時間則是在課外學習、鞏固和應用英語，因此要最大限度地拓展學生英語學習的空間和時間。我們有必要引導學生在家庭生活和生活中養成時時處處學英語的好習慣，真正將學習空間由封閉轉向開放、從課內拓展到課外。

延伸學生英語詞匯學習的時空，其目的在于“教、學、做合一”，對培養和提高學生的英語素養具有很大作用。

（二）促進了英語教師的自我發展

構建聯想的英語詞匯教學策略必然要求教師使用適當的課堂教學方法，依據現行教材設計話題，精心創設符合學生實際的英語交際環境，還要補充生活化的教學內容。英語教師要學會創造性地使用教材，活化生活素材，積極開發有效的英語課程資源，把教學內容與學生運用英語交際的日常生活有機地結合。

另外，在詞匯教學過程中，教師勢必要回歸學生的角度思考教學中存在的問題，大膽改進和創新自己的教學方法。因此，教師的自身素質和教學科研水平都能得到一定提高，這促進了教師的自我提升和發展，從而更好地服務于教學。

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