獨立學院就業現狀分析與就業指導探索

【摘 要】獨立學院推行新的辦學模式與管理體制，實施相對獨立的教學組織和管理。這種新機制和新模式下建立的教育教學管理體系，需要一個漫長的被社會認可的過程，創造出自己的教育教學品牌，是獨立學院長遠的發展目標。獨立學院畢業生反映出來的就業觀念是“錢多、活少、離家近”，就業定位不準確是嚴重制約畢業生就業的主要原因。轉變傳統的就業工作理念，達到良好的就業指導效果是促進獨立院校畢業生就業的主要途徑。

【關鍵詞】獨立學院 畢業生 就業現狀 就業指導探索

獨立學院是10多年來我國高等教育辦學體制改革創新的重要成果，為發展民辦高等教育事業做出了積極貢獻。伴隨著高校的大量擴招與高等教育的“大眾化”發展，獨立學院的就業工作也成為對獨立學院生存與發展起著至關重要的作用，同時也受到社會各界的廣泛關注。如何幫助獨立學院畢業生樹立正確的就業觀念成為獨立學院就業工作解決的首要問題。

1 獨立學院就業工作現狀分析

1.1就業工作開展優勢分析

1.1.1母體院校優勢

獨立學院是指按照新的機制和模式舉辦的本科層次的獨立學院。借助母體高校辦學的“依附性”是與生俱來的基本特征，獨立學院教學資源很大一部分來源于母體院校，同時借助母體院校的品牌優勢、辦學優勢、社會聲譽，為畢業生就業提供了保障。

1.1.2辦學機制優勢

獨立學院推行新的辦學模式與管理體制，實施相對獨立的教學組織和管理，專業設置貼近實際，可選擇社會需求較大或緊缺專業獨立進行招生。在這種新的辦學模式下，針對市場需求培養符合社會要求的應用型人才，為獨立學院畢業生就業提供了空間和平臺。獨立學院辦學定位和人才培養目標準確，專業設置合理，教學安排更加科學。

1.2就業工作開展存在的問題

1.2.1就業工作開展面臨的形勢嚴峻

全國高等院校自1999年擴招15年以來，畢業生人數激增，從1999年的101.1萬增長至2013年的699萬。畢業生人數增長帶來的后果是就業壓力的增大，在供求結構矛盾、經濟轉型、區域經濟發展不平衡的背景下，社會所提供的崗位數量增加遠趕不上畢業生的增長速度，導致畢業生就業形勢更加嚴峻。

1.2.2獨立學院的社會認可度不高

從目前獨立學院就業工作開展情況分析，獨立學院建院時間較短，沒有歷史的沉淀和積累。獨立學院培養出的畢業生質量如何？教學質量如何？這種新機制和新模式下建立的教育教學管理體系，需要一個漫長的被社會認可的過程，因而獨立學院畢業的大學生就業面臨著更大的壓力和挑戰。創造出自己的教育教學品牌，是獨立學院長遠的發展目標，也是克服就業壓力與就業歧視的主要解決途徑。

1.2.3獨立學院專業設置特色尚不突出

獨立學院產生的背景是高等教育大眾化和高等本科教育資源匱乏，專業設置主要是母體院校的熱門專業以及市場熱門專業，主要引進母體院校專業教師進行專業課程的教學，不能很好地突出自身的專業特色，專業建設有待進一步加強。雖然有較明確的辦學定位與先進的管理制度，但是在專業設置方面過于依賴母體院校，由于專業設置重復造成母體院校與獨立學院相同專業畢業生之間的競爭，增大了獨立學院畢業生就業難度。

1.2.4獨立院校畢業生就業定位不準確

獨立學院是利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校，獨立進行財務核算。學院運轉和教職員工工資都來自于學生學費，沒有財政補貼。獨立學院的學生是高成本投入，大學期間的花費基本是一般本科生的2倍或更高，畢業生及家長對教育投資的回報期望值較高，畢業生的就業觀念也有偏差，往往只追求大型國企，高薪酬高待遇。甘肅省各事業單位招考也導致部分獨立院校畢業生不就業，回家參加省上和各地區組織的事業單位招考。畢業生反映出來的就業觀念是“錢多、活少、離家近”，就業定位不準確是嚴重制約畢業生就業的主要原因。

2 獨立學院畢業生就業指導探索

2.1就業指導理念應由技巧性指導向引導性職業生涯規劃轉變

《中國教育百科全書》中對“職業指導”是這樣解釋的：職業指導，亦稱職業咨詢或就業指導，指根據社會職業需要針對人們的個人特點以及社會與家庭環境等條件，引導他們較為恰當地確定職業定向、選擇勞動崗位或者轉到新的職業領域的社會活動，是溝通求職者和用人單位、教育部門和社會的有效途徑。

針對高校開展就業指導的情況來看，多數高校處于非自覺的行政推力下進行，就業指導內容是在學生畢業時對其進行信息服務、政策解說、組織招聘活動、技巧性指導等。但事實證明，僅僅是技巧性指導無法滿足目前高校的就業工作與大學生發展要求，通過向引導性職業生涯規劃轉變，幫助畢業生了解社會就業形勢與當前就業狀況，了解社會人才需求、有關人事和勞動的政策法規，認識自己的職業興趣、職業能力與個性特點，運用職業評價分析、調查訪談、心理測量方法和手段，依據市場人才供求，按照求職擇業者個人條件與求職意愿以及單位用人要求，提供咨詢、指導和幫助，實現人職合理匹配的過程。

2.2畢業生就業工作中存在的問題

2.2.1就業指導工作宣傳力度不夠，開展時間較晚

在教學與學生訪談過程中發現，部分同學不知道學院就業指導工作的開展情況，側面反映出對就業指導宣傳力度不夠、指導力度不夠。部分同學認為學院主要是從大四才開始進行就業指導工作，開展時間較晚，學生中有些同學認為從大一年級開始提供全程的就業指導和服務是很有必要的。

2.2.2就業指導形式單一，就業指導涉及面窄

我院就業指導開展主要是開設就業指導與職業生涯規劃選修課程，畢業班輔導員、就業指導服務中心、招生就業處在畢業生中作就業指導動員，開展就業政策宣講等，不能滿足學生對指導多樣化的需求。應該針對就業困難學生進行心理疏導或就業一對一個別指導，在全院師生中繼續加強宣傳，動員全院師生參與學院畢業生就業。

2.2.3就業指導隊伍發展較慢，缺乏專家化的就業指導師資隊伍以及專業職業指導咨詢機構

目前從我院就業指導的師資隊伍上看，從事就業指導工作的教師，大部分是學生工作干部、學生輔導員以及招生就業處全體人員，同時由于缺乏系統的專業教育和深厚的理論基礎，學術水平不高，教學能力有限，不具備高層次的職業指導理念、現代就業服務理念，很難對新時代的大學生進行職業設計、職業測評、職業輔導等專業性較強的工作。同時，缺乏專門的職業生涯規劃教育機構，對于學生的職業生涯規劃輔導、咨詢等更全方位的服務還沒有全面展開。

2.3獨立院校就業指導探索

2.3.1就業指導開展的具體內容

對就業指導來說，從其本身所能表征的含義上往往理解成為就業而進行的指導。但是在十幾年的實踐中發現，單純的進行就業指導已經不能對學生就業起到實質性的幫助作用，在大學學習生活中理想、目標的缺失導致學生在就業時的茫然。越來越多的高校認識到就業指導不僅僅是在畢業時對其進行的技巧性指導，更重要的是要樹立對大學生從一年級做起、進行全程指導服務的理念。在大學一年級，側重進行專業與職業前景教育，將所學的專業與未來的素質要求和就業出路相聯系。大學二年級或二、三年級是學生積累專業知識和職業技能的階段，要引導學生思考和設計自己的職業生涯，結合社會需求建立自己的知識結構，進行適當的技能培養，以塑造適應未來就業市場需要的全人。大學三年級或四年級是實現就業的關鍵性階段，要根據其特點進行就業制度政策和求職技巧方面的指導，并要對部分大學生進行教育和心理輔導，幫助其做好從學生到社會人的角色轉換。

2.3.2轉變就業指導理念

轉變傳統的就業指導工作理念，樹立開展全程化、課程化、個性化和專業化的就業指導工作的理念。加強大學生職業規劃教育，重視學生自我認識、專業推薦、專業選擇、職業準備到就業的各個環節，把就業指導工作貫穿學生教育的全過程，而不是學生畢業工作時或擇業時的臨時性工作。同時，應以全局觀點考慮，構建一個完善的就業指導工作體系，按照不同階段的不同任務對學生實施有針對性的指導：一年級、二年級、三年級、四年級開展適合社會要求和學生實際的指導，使得四個階段相互貫通、有機連接，從而形成較完善的大學生就業指導體系。

2.3.3加強學生就業指導隊伍建設

學院應建立一支觀念新、業務精的就業指導隊伍，提高就業指導工作的實效。從我院就業指導工作的特點來看，要提高就業指導工作水平，首先必須培養和造就一支專兼職結合，以專職人員為主的就業指導工作隊伍。這就對就業指導人員的專業知識結構也提出了一定要求，一般應具備心理學、法學、教育學、人力資源管理學等專業知識，以適應大學生就業指導工作的專業化要求，以促進就業指導工作的長效機制的完善和教育對象全面發展理念的樹立。

2.3.4改革就業指導課程模式

傳統的就業指導工作往往以團體指導為主，開展提高就業指導的針對性和實效性的課程，對學生掌握整體就業政策和就業資料的準備及面試的基本知識與技巧等是很有必要的，但團體指導只能對團體進行宏觀的就業指導，對學生個體興趣、特長、氣質、能力等個性特點難以顧及，忽視學生綜合能力的提高以及長遠的職業發展。通過職業測評系統指導學生對自己的氣質、性格、興趣、能力等進行測評和分析，幫助大學生了解自己的個性特征和職業傾向，正確地認識自我。

以積極的態度更新傳統的就業指導工作理念，樹立開展全程化、課程化、個性化和專業化的就業指導工作的理念，將簡單的就業技巧指導轉變為就業、職業全程指導；加強學生就業指導隊伍建設，建立一支觀念新、業務精的就業指導隊伍；改革就業指導模式，提高就業指導與職業生涯規劃課程的針對性和實效性；最終，以新的就業指導理念、全院關注就業的氛圍促進我院培養“實踐能力強、創新意識強、文化素質高、社會價值高”的高級工程技術應用型人才培養目標的實現。

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