論教師同情心的教育意義

【摘 要】教師的同情心是教師對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的情感共鳴，它是教師職業(yè)倫理形成與成長(zhǎng)的源泉。本文在介紹教師同情心內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了教師同情心對(duì)學(xué)生的教育意義。

【關(guān)鍵詞】教師同情心 教育意義

一、同情及同情心的內(nèi)涵

所謂同情，就是對(duì)別人的遭遇在感情上發(fā)生共鳴及對(duì)其行為的關(guān)心、支持、援助的情感。“在英語(yǔ)中，同情為sympathy，sympathy由sym（together）和pathy （ feeling）兩部分組成，意為‘與……有同感’。它被認(rèn)為，一方面是一種向他的本能及最初的行為根源，另一方面是經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，反映了與他人的同境地、共命運(yùn)。”同情心，是指對(duì)某事的覺(jué)察與同情感，同時(shí)也指這種感情的表露。 德國(guó)著名現(xiàn)象學(xué)家馬克斯·舍勒在其《同情的本質(zhì)與形式》一書中把同情定義為：“一種情感，意向性地指向他人并傳達(dá)出對(duì)他人充滿關(guān)愛(ài)的信息。它不僅指一個(gè)人對(duì)他人的憐憫，而是有著更為廣泛的含義，那就是泛指人們對(duì)同一種情感的分享或?qū)λ酥楦械膮⑴c（participation）。”教師的同情心是指教師所具有的易于、愿意并能夠產(chǎn)生同情現(xiàn)象、引導(dǎo)自己行為方向的心理狀態(tài)或態(tài)度傾向。教師的同情心是教師職業(yè)倫理形成與成長(zhǎng)的源泉。

二、教師同情心的教育意義

（一）教師同情心是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)

和諧的師生關(guān)系不僅是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的條件，也是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)，它是教師和學(xué)生所共同追求的目標(biāo)。教師對(duì)學(xué)生的同情會(huì)讓學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生一種被肯定、被信任的感覺(jué)，這會(huì)拉近師生之間的距離。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)并由衷地為他們高興，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得教師是與他們“同甘”的；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到苦難時(shí)，教師真心地幫助他們，他們就會(huì)覺(jué)得是與教師“共苦”的。這時(shí)學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心接受教師，把教師當(dāng)作“自己人”，因此學(xué)生也愿意與教師建立親密友好的師生關(guān)系。然而，在實(shí)際教育中，有些教師對(duì)學(xué)生缺乏同情。“我國(guó)心理學(xué)工作者謝千秋曾以‘學(xué)生喜歡怎樣的教師’為題向42所中學(xué)（初一到高二）91個(gè)班4415名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡教師的理由共10項(xiàng)，位居第一項(xiàng)的就是教師對(duì)學(xué)生缺乏同情，其中初一、初二學(xué)生占71.7%，初三學(xué)生占72.3%，高一學(xué)生占74.9%。”可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生缺乏同情，自然不會(huì)贏得學(xué)生的喜愛(ài)和尊敬。教師的同情心是教師對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)的一種體現(xiàn)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，離不開教師的同情心。

（二）教師的同情能增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣

“在某種意義上，教師的同情心能打開學(xué)生緊閉的心扉，是開啟學(xué)生成長(zhǎng)的密鑰。”蘇霍姆林斯基《給教師的建議》里有這樣一則故事：一位10歲的小女孩流著淚打開了寫滿2分的記分冊(cè)，要求媽媽搬到一個(gè)沒(méi)有學(xué)校的地方去住，原因是小女孩已經(jīng)被學(xué)業(yè)的失敗傷透了心。“在成長(zhǎng)的過(guò)程中，孩子難免會(huì)遇到一些挫折，感到特別無(wú)助。在這個(gè)時(shí)候，他們就特別需要來(lái)自成年人包括教師的安慰和支持。人生中最可怕的因而最需要用愛(ài)撫、溫柔、關(guān)懷、善意去撫慰的，就是遭到毀損和傷害的孩子的心。”而“對(duì)于不幸者來(lái)說(shuō)，最殘酷的打擊是對(duì)他們的災(zāi)難熟視無(wú)睹，無(wú)動(dòng)于衷。”面對(duì)那些所謂的差生，教師不能過(guò)度批評(píng)，應(yīng)嘗試著站在學(xué)生的立場(chǎng)，給學(xué)生提供一些關(guān)心和幫助，學(xué)生就不會(huì)感到孤獨(dú)，也不會(huì)悲觀失望。相反，學(xué)生會(huì)積極面對(duì)困難，多了一份戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。教師的同情心對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鼓勵(lì)，特別是對(duì)于成績(jī)不太好的學(xué)生，教師的同情心表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的期望，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生必將更加積極努力地學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)。

（三）教師的同情心是學(xué)生學(xué)會(huì)同情的途徑

“在教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)同情的事務(wù)上，再?zèng)]有比教師的同情心更為重要的因素了。教師是孩子們的榜樣，是孩子們價(jià)值學(xué)習(xí)的重要參照。有同情心的教師容易培養(yǎng)出有同情心的孩子，而內(nèi)心冷漠的教師只能培養(yǎng)出孩子同樣冷漠的性情。”裴斯泰洛齊認(rèn)為，兒童身上存在的高級(jí)天性中最首要的情感是對(duì)母親的愛(ài)與信賴。教師通過(guò)喚醒學(xué)生的同情心，使學(xué)生將對(duì)母親的愛(ài)擴(kuò)大到其他人，從而抑制他們的自我保護(hù)的本能沖動(dòng)，不至于成為極端的人。教師的同情心是培育學(xué)生同情心的重要條件。有同情心的教師容易培養(yǎng)出有同情心的學(xué)生，內(nèi)心冷漠的教師有可能培養(yǎng)出同樣具有冷漠性情的學(xué)生。教師的同情心能夠衍生出尊重、誠(chéng)信、公正、寬容等諸多良好的價(jià)值品質(zhì)，學(xué)生也會(huì)逐漸感染這些優(yōu)良品質(zhì)，成為具有健康人格的人。面對(duì)班級(jí)中所謂的差生，教師若能給予真誠(chéng)的關(guān)心和幫助，其他同學(xué)也不會(huì)嫌棄他們，同時(shí)也會(huì)學(xué)會(huì)同情。一個(gè)沒(méi)有同情心的班級(jí)氛圍是冷冰冰的，甚至是可怕的，不會(huì)有益于孩子們的健康成長(zhǎng)；一代沒(méi)有同情心的孩子也是非常可怕的，他們將生活在一個(gè)缺乏同情心的社會(huì)之中。教師的同情心對(duì)學(xué)生有一種潛移默化的作用，它是學(xué)生學(xué)會(huì)同情的重要途徑。

同情心是人類一種非常重要的心理品質(zhì)，是真正德性或所有良好人格品質(zhì)的源泉。人如果沒(méi)有同情心就會(huì)變得冷漠，甚至做出不人道的行為。教師的同情心對(duì)學(xué)生具有教育意義，它能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的同情心，使學(xué)生成為完整的人。

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