探討專(zhuān)職教師同輔導(dǎo)員的工作關(guān)系

【摘 要】隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)的人才素質(zhì)也在普遍升高，尤其近些年來(lái)，我國(guó)的各大高校都紛紛加入了擴(kuò)大招生的隊(duì)伍。本文通過(guò)分析在高校教育教學(xué)中專(zhuān)職教師同輔導(dǎo)員的工作關(guān)系，最后提出專(zhuān)職教師同輔導(dǎo)員在課堂教學(xué)和班級(jí)管理中應(yīng)該建立最能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的相互合作、相互促進(jìn)的工作關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 班級(jí)管理 專(zhuān)職教師 輔導(dǎo)員 工作關(guān)系

隨著我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的要求也在不斷提高，全國(guó)的各高校為了滿(mǎn)足這種要求，紛紛降低門(mén)檻進(jìn)行了大幅度的擴(kuò)招。高校的擴(kuò)招無(wú)疑給各高校的專(zhuān)職教師和輔導(dǎo)員提出了新的挑戰(zhàn)。那么，在高校課堂教學(xué)和班級(jí)管理中，專(zhuān)職教師和輔導(dǎo)員要建立什么樣的工作關(guān)系才能更適應(yīng)這種挑戰(zhàn)呢？本文就是通過(guò)分析專(zhuān)職教師和輔導(dǎo)員各自的職責(zé)，以及二者在全國(guó)高校擴(kuò)招的大環(huán)境背景下如何建立雙方的關(guān)系來(lái)最大程度的促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、專(zhuān)職教師的工作職責(zé)

古語(yǔ)有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。”這句話(huà)將教師的職責(zé)說(shuō)得清晰透徹。在我國(guó)各高校的教育教學(xué)中，各專(zhuān)職教師的職責(zé)也可以用“傳道”“授業(yè)”“解惑”這三個(gè)詞進(jìn)行概括。

（一）“傳道”的職責(zé)

這里的傳道，筆者認(rèn)為有很多種解釋方法，“道”可以指學(xué)習(xí)的方法、做人的道義、做事的道理等等。而教師，稱(chēng)之為教師，就要擔(dān)負(fù)起這樣的“傳道”的職責(zé)。專(zhuān)職教師要能夠以身作則，教會(huì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、做事的方法，還要讓大學(xué)生明白做人的道義。

（二）“授業(yè)”的職責(zé)

各高校的專(zhuān)職教師無(wú)論教授的是什么科目，其必定要擔(dān)任著“授業(yè)者”的角色，也就是現(xiàn)在我們常說(shuō)的文化知識(shí)的教授，這也是高校課堂教學(xué)中的重中之重。只有通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，大學(xué)生們才能學(xué)到自己專(zhuān)業(yè)的深層次的內(nèi)容。這是對(duì)于專(zhuān)職教師要求的最基本職責(zé)。

（三）“解惑”的職責(zé)

由于大學(xué)生一直沒(méi)有步入社會(huì)，有很多問(wèn)題他們只是聽(tīng)到別人說(shuō)，根本無(wú)法辨別真假。而大學(xué)的四年，恰恰是大學(xué)生們從校園向社會(huì)的過(guò)渡期，在這段時(shí)期，他們會(huì)有很多困惑，無(wú)論是在學(xué)習(xí)方面，還是對(duì)以后的人生之路方面。那么在這一時(shí)期，教師就擔(dān)負(fù)著為這些大學(xué)生解除各種困惑的職責(zé)。在學(xué)習(xí)上，教師是指導(dǎo)者，在人生之路上，教師是引路人、領(lǐng)導(dǎo)者。

二、輔導(dǎo)員的工作職責(zé)

在我國(guó)的各大高校的各個(gè)院系的管理制度中都是每個(gè)院或者系有一到兩名輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員相對(duì)于專(zhuān)職教師來(lái)說(shuō)其工作職責(zé)和工作內(nèi)容就較為繁雜和瑣碎。但其工作職責(zé)大致可以分為兩部分，一部分是學(xué)習(xí)上的輔助職責(zé)，另一部分是生活上的管理職責(zé)。

（一）輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)上的輔助職責(zé)

大學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂中由專(zhuān)職教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是由于大學(xué)生課堂相對(duì)于初、高中生的課堂自由，沒(méi)有了升學(xué)壓力，又有游戲和網(wǎng)絡(luò)的誘惑，就導(dǎo)致大學(xué)生上課的出勤率很低。這就需要輔導(dǎo)員發(fā)揮其在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的輔助作用，比如查課，或者隨機(jī)進(jìn)行考勤。同時(shí)，輔導(dǎo)員還要擔(dān)負(fù)著除課堂教學(xué)外的自習(xí)的學(xué)習(xí)管理。每天的自習(xí)，輔導(dǎo)員都要親自考勤，或者由系里所設(shè)置的學(xué)習(xí)部進(jìn)行考勤，考勤之后，輔導(dǎo)員要注意進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析。請(qǐng)假的有多少學(xué)生，曠課的有多少學(xué)生，每個(gè)班在課堂上或者在自習(xí)上的紀(jì)律如何。然后根據(jù)實(shí)際情況去解決這些問(wèn)題。

（二）輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生生活上的管理職責(zé)

輔導(dǎo)員在大學(xué)生生活中的管理職責(zé)也是不容忽視的，因?yàn)閬?lái)自五湖四海的大學(xué)生聚到一起過(guò)著集體生活，生活習(xí)慣和一些習(xí)俗的不同，會(huì)產(chǎn)生一些這樣或那樣的問(wèn)題。那么輔導(dǎo)員的管理職責(zé)就是處理這些瑣碎的問(wèn)題。大到每個(gè)大學(xué)生的將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)，以及一年一度獎(jiǎng)助學(xué)金的申請(qǐng)，小到寢室被褥的整齊。事無(wú)巨細(xì)，都要管理到位。比如輔導(dǎo)員和系里的生活部干部要定期檢查寢室，再比如每年的獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)中，一定要做到“公平”“公正”“公開(kāi)”的原則。在大學(xué)生的職業(yè)前景規(guī)劃中，輔導(dǎo)員更是要提供必要的指導(dǎo)作用。

三、專(zhuān)職教師同輔導(dǎo)員的工作關(guān)系

我們了解了在高校中專(zhuān)職教師和輔導(dǎo)員各自的工作職責(zé)，但是我們知道，在高校的教育教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)和班級(jí)管理并不是截然分開(kāi)的，甚至是息息相關(guān)相互依存的。也就是說(shuō)，專(zhuān)職教師和輔導(dǎo)員只有建立良好的工作關(guān)系才能使得高校的教育教學(xué)工作順利進(jìn)行，才能更好地促進(jìn)高校大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。專(zhuān)職教師同輔導(dǎo)員的工作關(guān)系主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）相互促進(jìn)的合作關(guān)系

我們知道，大學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。那么，無(wú)論是專(zhuān)職教師還是輔導(dǎo)員其主要的工作職責(zé)還是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。輔導(dǎo)員和專(zhuān)職教師只有建立了相互促進(jìn)的合作關(guān)系，大家的勁往一處使，遇到問(wèn)題一起探討，這樣兩者才能共同進(jìn)步，共同發(fā)展。比如針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逃課率高、出勤率低、課堂上存在睡覺(jué)、發(fā)言的學(xué)生少、課堂的紀(jì)律較差等等的課堂問(wèn)題，授課的專(zhuān)職教師可以將這些信息反映給輔導(dǎo)員，然后讓輔導(dǎo)員針對(duì)個(gè)別班級(jí)，個(gè)別學(xué)生進(jìn)行談話(huà)教導(dǎo)，以使課堂效率有所提升。

（二）互相支持、配合的伙伴關(guān)系

專(zhuān)職教師和輔導(dǎo)員在教育大學(xué)生的工作上，可以說(shuō)只是分工不同，而其對(duì)象和目的都是一致的。在這樣的情況下，兩者完全可以形成互相支持、相互配合的伙伴關(guān)系。首先，針對(duì)課堂教學(xué)中，專(zhuān)職教師與學(xué)生們溝通交流的橋梁可以說(shuō)是輔導(dǎo)員，因?yàn)檩o導(dǎo)員需要提供給專(zhuān)職教師學(xué)生的信息資料。這就是輔導(dǎo)員對(duì)專(zhuān)職教師工作的一種支持作用。而輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中，同樣也需要專(zhuān)職教師的支持與配合，比如針對(duì)學(xué)生的課堂出勤率低、作業(yè)的完成質(zhì)量較差以及最終的考試成績(jī)不理想等問(wèn)題的改善，都需要專(zhuān)職教師和輔導(dǎo)員相互配合來(lái)處理。如果雙方能夠配合默契的話(huà)，無(wú)論是專(zhuān)職教師的教學(xué)工作，還是輔導(dǎo)員的管理工作都會(huì)進(jìn)行得十分順利。所以專(zhuān)職教師和輔導(dǎo)員在高校教育教學(xué)工作中很有必要建立這種互相支持、配合的伙伴關(guān)系。

（三）共同探討、共同商議和諧的工作關(guān)系

隨著80后、90后的一批新的適齡青年走進(jìn)大學(xué)校園，大學(xué)的教育教學(xué)問(wèn)題被全社會(huì)關(guān)注著。80后、90后的大學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，有的叛逆，有的內(nèi)斂，有的十分外向。那么對(duì)于這些學(xué)生的教育和引導(dǎo)就成了各高校輔導(dǎo)員和專(zhuān)職教師的難題。那么在教育教學(xué)工作中，輔導(dǎo)員和專(zhuān)職教師就要相互探討、共同商議教育這些孩子的方法。比如針對(duì)比較叛逆的學(xué)生，輔導(dǎo)員如果發(fā)現(xiàn)該學(xué)生在班級(jí)管理中表現(xiàn)為不服從指揮，喜歡一意孤行的話(huà)，那么輔導(dǎo)員就要及時(shí)和教授心理學(xué)的專(zhuān)職教師進(jìn)行商討如何教育這類(lèi)學(xué)生，同時(shí)要告知其他授課的專(zhuān)職教師。

（四）互相補(bǔ)充、共同進(jìn)步的工作關(guān)系

在我國(guó)高校的教育教學(xué)工作中，輔導(dǎo)員的學(xué)歷往往不及專(zhuān)職教師的學(xué)歷高，這就造成了一些高校的一些院系的輔導(dǎo)員無(wú)法教授大學(xué)生上課，甚至導(dǎo)致一些普通學(xué)生“一學(xué)期只見(jiàn)到輔導(dǎo)員一次，還是開(kāi)學(xué)那一次”，這很不利于輔導(dǎo)員與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流。而一些專(zhuān)職教師還會(huì)存在有些學(xué)生教了一年都叫不出名字來(lái)的現(xiàn)象，這也很大程度上影響這專(zhuān)職教師在學(xué)生心中的地位，影響著專(zhuān)職教師與學(xué)生的溝通交流，很有可能造成學(xué)生厭學(xué)，專(zhuān)職教師授課吃力的不良現(xiàn)象。這些現(xiàn)象就需要輔導(dǎo)員和專(zhuān)職教師相互補(bǔ)充，共同進(jìn)步。主要可以通過(guò)，輔導(dǎo)員向?qū)Ｂ毥處煂W(xué)習(xí)一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，繼續(xù)深造，提高自己的學(xué)歷，然后就可以教授學(xué)生們專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而專(zhuān)職教師應(yīng)該多向輔導(dǎo)員了解自己所教學(xué)生的信息資料，以便于能夠因材施教，獲得更好的教學(xué)成績(jī)。輔導(dǎo)員和專(zhuān)職教師只有建立了這種互相補(bǔ)充、共同進(jìn)步的工作關(guān)系，高校的課堂教學(xué)氛圍就會(huì)更加和諧，而輔導(dǎo)員在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)也會(huì)更加容易和輕松。

總結(jié)

我們知道，在高校的課堂教學(xué)和班級(jí)管理中，專(zhuān)職教師和輔導(dǎo)員是最重要的教授者和管理者，但二者并不是孤立存在的，因?yàn)檎n堂教學(xué)和班級(jí)管理這兩個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)本身就不是孤立的，二者相互依存，共同貫穿始終。那么專(zhuān)職教師和輔導(dǎo)員只有在進(jìn)行教學(xué)和管理工作中建立相互促進(jìn)、相互合作、共同探討、互相支持、相互配合、共同進(jìn)步的和諧默契的工作關(guān)系，二者才能共同進(jìn)步，一起為高校的教育教學(xué)工作貢獻(xiàn)自己的力量。

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