英語口語的任務型教學模式構建研究

【摘 要】任務型教學模式是以交際理論為基本，引導學生在解決問題、完成任務目標的同時掌握和運用英語口語的教學方法。本文研究英語口語的語言性與非語言性、清晰性與明確性特征，遵循真實性、漸進性、明確性和參與性的設計原則等，構建了英語口語的任務型教學模式，包括設備任務環節、執行任務環節、評價任務環節和拓展任務環節，以提高學生的英語口語的實際運用能力。

【關鍵詞】英語口語 任務型教育 模式構建

1 引言

英語是重要的國際通用語言，在國際政治談判、國際經濟合作、國際貿易往來、國際文化交流等方面的使用頻次和應用價值越來越高。隨著經濟全球化進程的不斷加快、我國改革開放的持續推進，英語的聽說讀寫技能成為人們需具備的專業知識技能和社會交往能力，并成為人們適應現代激烈的社會競爭、接受更加嚴峻的社會挑戰的能力。素質教育轉變了傳統的應試教育理念，為了順應時代發展的要求、達成素質教育的使命，全新的英語教育思想和課程標準理念等要徹底轉變對英語語法、詞匯形義的過度傳遞或講解，注重對學生英語語言運用能力的培養和提高，切實培養學生在英語學習中的語言知識、語言技能、情感態度、文化意識和認知策略，突出英語口語的重要地位，實現英語聽、說、讀、寫、譯的綜合語言應用能力。

從我國學生英語口語水平的研究結果來看，多數非英語專業學生甚至部分英語專業學生的口語表達能力往往難以令人滿意，甚至難以運用英語進行溝通交流。因此，本研究構建了英語口語的任務型教學模式，以遵循新的教學原則形成新的教學思想，促進學生英語思維、英語表達習慣、英語口語能力提高，以達成英語口語教學的目標。

2 英語口語特征對英語口語教學的啟示

2.1 英語口語的特征

長期以來，我國傳統英語教學模式過分關注于英語語法、語義等語言知識信息的傳遞，忽視了學生英語口語能力和英語交際技巧的培養。英語口語需要教師塑造積極的、貼切的、豐富的語言環境，使學生能夠有效地、綜合地運用英語語言。英語口語是語言與非語言的結合、清晰性與準確性的結合。

第一，英語口語的語言性與非語言性

英語口語能力培養的目標是提高學生的英語交際能力，作為一種交際性語言，英語口語要注重語言內涵和意義的準確和連貫闡釋，要充分體現英語口語的交際性和相互性，要充分關注英語口語的功能性和語言性。英語口語的語言性表現為英語的語調、音調、邏輯重音和斷句節奏等，是交流雙方在一定情境中將自己的想法、意見、觀點等轉變為具有一定感情色彩的話語，且英語口語的語法規則、語義標準等沒有英語書面語嚴格規范；在英語口語表達和交際中，交流雙方通過語速變化、語調調整、音色高低、停頓等非語言方法以表達其思想觀念，并通過手勢語、面部表情等非語言措施以輔助交流雙方的思維表達，使面對面的英語交流能夠有序進行。

第二，英語口語的清晰性與準確性

在特定的交際情境中，交流雙方要以自然的語速、語調、停頓等清晰地、流暢地表達自己的內在思想，并通過英語語句、詞匯的語音、語法、語義等合理準確應用以保證英語口語表達的清晰連貫。但在真實情境的英語口語交際中，交流雙方要能夠準確地應用詞匯、短語、俚語、語法等表達其內在思想，傳達其真實情感，但也不能嚴格地拘泥于語法結構、句式規范，因此，英語口語往往包括了大量的冗余信息，且初學者的英語口語往往存在一些重復、停頓、補白等冗余信息。英語口語教學要以準確的語法、語義、詞匯等英語語言知識等提高學生的口語交際能力，但仍然要肯定學生在英語口語的學習、表達和實踐，不斷提高學生英語口語表達的積極性和熱情。

2.2 英語口語的特征對英語口語教學的啟示

英語口語的語言性與非語言性特征、清晰性與準確性特征等對英語口語教學產生了積極的啟示，規范和引導了英語口語教學的方式方法、教學的課程內容、教學的渠道途徑設置。

在英語口語學習過程中，學生要有一定的自信心以開展英語口語交際實踐活動，沒必要因自身英語詞匯量不足而過度擔心難以表達信息。在英語交際中，簡單詞匯或概括性短語也能準確地表達想法，并使交流雙方更易于接受；因此，即便英語詞匯量有限，交流雙方也能夠依據其掌握的詞匯完成雙方有效交流溝通的目的。當交流雙方對其應表達的語句缺乏必要的信心時，可以應用短句、詞組、短語等表達思想，而無需擔心會話中可能出現的語法、語義錯誤；即便出現部分口語表達錯誤，但也不會對其表達的意思產生較大的影響；當交流雙方難以回憶起其表達信息所需的英語詞匯，可以運用手勢語、體態語、重復、補白等以幫助其擺脫困境，英語口語表達的特定情境可以使聽眾理解其欲表達的思想。為了實現英語口語表達的準確性和清晰性，學生要盡可能地掌握、輸入和記憶一些常用的、固定的句型、短語、俚語、詞組和詞匯等，形成較為充足的英語口語表達知識積淀。

在英語口語教學過程中，教師要積極為學生創造真實情境，為學生提供充足的交流實踐機會，激發學生的英語口語表達動機和欲望，使學生在自然、合理、貼切的英語語言環境中掌握口語交際技巧，積累口語交流經驗；思想內容表達是英語口語學習的核心，學生在英語交流中不可避免地出現一些語法和語義問題，只要這些語言問題不會產生較大的理解困難和內容歧義，教師要寬容、包容地對待這些錯誤，降低學生英語口語學習的過多焦慮感，提高學生口語學習的積極性和熱情；教師要努力塑造一個輕松、活躍的英語口語學習氣氛，使學生掌握一定的英語交流原則和交際策略，使初學者敢于運用其自身的英語知識結構去傳遞信息、表達想法、交流觀點等。

3 英語口語的任務型教學模式構建的原則

英語口語的任務型教學模式運行的關鍵問題是從學生的內在需要和期望視野出發，設計符合學生實際的任務活動。英語口語的任務型教學模式要遵循以下設計原則，以推動英語口語教學效率效果的有序提升。

第一，真實性

任務型教學模式中的任務活動設計要符合真實的生活情境、語言學習和應用機理，任務的語言情境和語言形式要符合社會背景、經濟現狀、生活實際，要能夠激發學生的積極性和學習熱情，使學生在具體的、真實的、貼切的、自然的生活情境中開展英語口語學習和交流能力提升活動。

第二，漸進性

英語口語的任務型教學模式要注重從容易到困難、從簡單到復雜、從一元到多元、從初級到高級，層層遞進、漸向深入，形成一個符合真實生活情境和學生內在需求的任務系列或任務鏈網。在任務型教學模式運行中，先期任務是口語教學的基礎和出發點，后面的任務要依托先期任務的語法、語義、語音等英語口語知識結構。英語口語的任務設計要有助于學生口語知識的逐級延伸和拓展、口語表達能力的遞進掌握和提高、口語綜合技能的漸進提升等；學生在逐級完成英語口語任務時，逐漸完成預期的教學目的，逐漸掌握更高層級的英語口語知識。

第三，明確性

英語口語的任務型教學模式要明確任務活動的目標，使學生以明確的目標和明確的語境為導向，盡可能地推動英語口語教學任務的順利進行。如果英語口語教學活動沒有明確的任務目標，口語交流雙方的交談話語缺乏必要的主體，口語練習雙方一旦出現交際困難就很可能出現交談方向的偏移，難以達成口語交流的目的。

第四，參與性

英語口語的任務型教學是一種系統的、綜合的、全面的教育模式，不能僅僅面向部分具有較高英語口語表達能力的學生，要促進全部學生都能夠積極參與到任務活動中。為了保證學生的參與性和英語口語提高目標，教師要努力設計符合學生內在要求和興趣方向的任務活動，激發學生的英語口語練習參與動機。教師可以將學生分為若干小組，以小組為基本單位共同承擔和完成明確的英語口語學習任務，以保證每個學生的參與機會和參與時間；同時，在任務小組中，學生個體也容易克服自卑、膽怯或消極的心理，有助于充分調動學生英語口語任務型教學的參與積極性和熱情。

4 英語口語的任務型教學模式的構建

任務型教學模式是以交際理論為基本，引導學生在解決問題、完成任務目標的同時掌握和運用英語口語的教學方法。本研究根據任務型教學法和英語口語的特征，遵循真實性、漸進性、明確性和參與性的設計原則等，構建了英語口語的任務型教學模式以提高學生的英語口語的實際運用能力。英語口語的任務型教學模式主要包括以下幾個內容：

第一，準備任務

學生在參與英語口語的任務型教學活動中，要充分感知和理解完成任務活動所需的語言材料和思想信息；教師要充分結合學生的生活體驗、學習經歷、知識結構等，設計出符合學生內在需要的任務情境、話題材料等，并建立語言材料與學生既存知識結構的內在聯系，在激活學生完成任務所需的英語口語知識和英語口語技能后，再設計和導入口語教學任務活動，明確任務達成的目標和方向，為英語口語的任務型教學活動的順利進行奠定基礎。

第二，執行任務

教師以啟發式談話的方式將學生引入任務活動中，并根據話題材料設計若干個明確的小任務以構成內有較高關聯的任務鏈；學生接受任務后以自由組合的方式成為任務小組，共同承擔或完成任務活動。教師可以監督任務執行進度、指導任務活動方向，鼓勵學生應用英語圍繞任務進行交流嘗試，教師也可以以參與者的身份，與學生共同完成英語口語教學任務。任務小組達成口語學習任務后，以口頭交流的形式向教師或全體同學匯報任務完成情況，教師根據其任務完成情況給予必要的、適當的指導和幫助，規范學生的任務完成行為，使學生的英語口語能力得以針對性的提升，并提高了英語口語的學習效率和效果。

第三，評價任務

當任務小組向教師和全體同學展示任務完成情況時，教師與學生共同評價小組任務的完成效果，使學生在掌握了英語口語技能和口語知識的同時，通過相互的評價以提高小組的競爭意識，充分調動學生的參與積極性、學習熱情等，實現學生的共同進步。在小組任務評價過程中，教師或學生對其他小組任務的優勢和弱勢的評價，使學生明確了英語口語練習任務活動的知識結構和知識信息，使學生掌握正確的、必要的英語口語能力，并使學生在評價過程中學習理智的、系統的評價方法。

第四，拓展任務

拓展任務環節是英語口語任務型教學模式中執行任務環節和評價任務環節的延續，使學生在課后完成與課堂知識相關的拓展性任務。為了確保英語口語知識能力的提升，除了必須完成的任務教學活動，教師也可以引導學生以小組為單位在墻報上展示與其任務相關的話題；可以引導學生在圖書館、互聯網上搜尋與任務相關的教學資源，拓展知識結構、加強知識積累，以切實提高學生英語口語的自我學習、自我提高能力。

5 結論

英語口語的任務型教學模式注重英語口語的學習過程、學習效果、語言意義、語言形式、語言能力和交際能力等，強調學生英語口語交流能力的培養和規范，強調學生的自主性、參與性、創新性和實踐性，符合學生學習的認知機理。任務口語的任務型教學模式為學生創新了一個輕松活躍的學習環境，激發了學生參與英語口語任務活動的動機，提高了學生參與英語口語練習的機會和時間，實現了教師與學生在英語口語教學中的雙向互動。但英語口語的任務型教學模式對教師提出了更高的要求，且任務設計的準確性難以把握，這是今后研究的主要方向。

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