基于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高職院校英語(yǔ)教學(xué)思路分析

【摘 要】本文首先分析了學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的意義和必要性，之后文章提出了基于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高職院校英語(yǔ)教學(xué)思路，包括：多方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性；強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)使用能力培養(yǎng)；充分理解和運(yùn)用元認(rèn)知策略；因材施教利用差異化教學(xué)法；充分利用情景教學(xué)模式。本文擬通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探討，為新時(shí)期高職院校英語(yǔ)教學(xué)效率的提高，以及高職院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)能力培養(yǎng) 高職院校 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)思路

1 學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的意義和必要性

學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也就是通常所說(shuō)的“會(huì)學(xué)”。所以，學(xué)生只有懂得“會(huì)學(xué)”，才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”，才能不斷提高學(xué)習(xí)能力。而究竟如何提高學(xué)習(xí)能力，則是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思考能力、想象能力、創(chuàng)新能力等等。對(duì)于高職院校的英語(yǔ)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其目的就是在于要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的形成，是高職院校學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要手段，只有具備了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能在未來(lái)的工作崗位中更快的適應(yīng)，才能更好地為國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)力量。在這其中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的作用是不容小覷的，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)方法最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，只有學(xué)生自己會(huì)學(xué)了，有了學(xué)習(xí)的能力了，英語(yǔ)的水平才能真正提高。當(dāng)然，提高學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，遠(yuǎn)比提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)困難得多，前者是一種內(nèi)涵式的提高，而后者是一種表象式的發(fā)展，所以提高學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題。

2基于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高職院校英語(yǔ)教學(xué)思路分析

2.1 多方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與能力是自主學(xué)習(xí)的兩大構(gòu)建元素，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是關(guān)鍵的第一步。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指，直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就談不上能力的培養(yǎng)。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)講，首要做的就是要讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的重要性，這樣可以從學(xué)生心底產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這非常有利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體到教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取聘請(qǐng)企業(yè)人員來(lái)班級(jí)對(duì)人才需求做介紹，讓已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生回校對(duì)親身經(jīng)歷的事情做報(bào)告，尤其是其中關(guān)于英語(yǔ)在工作和個(gè)人未來(lái)發(fā)展中的重要性做詳細(xì)的分析。教師也可以讓學(xué)生參加招聘會(huì)，看看社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求到底有多高。通過(guò)這些方法讓學(xué)生更加直接的感受到英語(yǔ)的作用和地位，把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力激發(fā)出來(lái)。

2.2 強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)使用能力培養(yǎng)

注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用能力，是學(xué)生接受和掌握語(yǔ)言文化知識(shí)技能的重要前提，也是提高他們跨文化語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為此，教育部高教司在2004年新印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念里，其教學(xué)的重點(diǎn)一般都會(huì)被定位在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，或者是寫(xiě)作能力、解題的能力，其實(shí)這些都是比較片面的，而且這種想法必然在一定程度上忽視了對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。因此，教師需要在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)使用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。比如對(duì)相關(guān)課文讓學(xué)生分組編成情景劇，舉行口語(yǔ)比賽，英語(yǔ)歌曲比賽。有條件的學(xué)校可以聘請(qǐng)外教來(lái)校，增加學(xué)生的交流機(jī)會(huì)。同時(shí)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，也給我們加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)使用能力提供了平臺(tái)和便利條件，切實(shí)有效地提高了他們的學(xué)習(xí)自主性。比如，讓學(xué)生通過(guò)MSN與外國(guó)朋友直接交流，甚至視頻直接對(duì)話(huà)，這可以大大提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

2.3 充分理解和運(yùn)用元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。從認(rèn)知論的角度看，學(xué)生從獲得語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的感知、識(shí)別、選擇、內(nèi)化、提取和使用的過(guò)程都受到元認(rèn)知水平的影響和制約。元認(rèn)知策略在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的過(guò)程，有很多方面。首先教師需要了解每個(gè)學(xué)生的心理，因?yàn)楦呗殞W(xué)生的性格比較復(fù)雜，了解了心理才能安排學(xué)習(xí)方法；教師還要了解學(xué)生喜歡自己哪一種教學(xué)方法，喜歡大聲講課，還是小聲講課；喜歡教師踱步，還是喜歡靜止。這些小小的細(xì)節(jié)，其實(shí)也會(huì)很容易影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，元認(rèn)知策略還提出，需要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力很關(guān)鍵的一條。教師預(yù)先按照學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等等進(jìn)行劃分，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。學(xué)生按照小組劃分圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者任務(wù)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員相互幫助，組間有適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)。通過(guò)這種方式，一方面是本組內(nèi)的學(xué)生特點(diǎn)互補(bǔ)，而且學(xué)生之間有共同語(yǔ)言，利于交流；另一方面，組間存在競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生為了使本組獲得好成績(jī)，必然都會(huì)充分發(fā)掘自身潛力，以及集體凝聚力，使本組獲勝。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會(huì)在這種潛移默化的過(guò)程中形成。

2.4 因材施教利用差異化教學(xué)法

學(xué)生個(gè)體之間的差異是客觀存在的問(wèn)題，沒(méi)有人能抹殺個(gè)體與個(gè)體之間的差距，如果教學(xué)過(guò)程中不重視這種差異的話(huà)，必然會(huì)影響教學(xué)效率的生成。為此，我國(guó)一直倡導(dǎo)因材施教的思想，但針對(duì)目前高職院校的具體情況來(lái)說(shuō)，如果每個(gè)學(xué)生都開(kāi)展因材施教的話(huà)，這也肯定不現(xiàn)實(shí)。但我們可以圍繞這一宗旨，探討適合實(shí)際情況的教學(xué)方法，比如差異化教學(xué)法。差異教學(xué)是采用差異化的教學(xué)策略、靈活多變的教學(xué)方法、差異化的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的評(píng)價(jià)手段，尊重并保護(hù)學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上得到提高的一種教學(xué)方法。這就要求教師充分調(diào)查學(xué)生的具體情況，把班級(jí)的學(xué)生按照特定的指標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)，然后有的放矢的再按照學(xué)生的具體類(lèi)別開(kāi)展教學(xué)。比如能力強(qiáng)的，要注意“拔高”，能力差的，注意“鞏固基礎(chǔ)”，居中的注意“發(fā)掘潛力”。通過(guò)這種方法，讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度獲得屬于自己的教學(xué)方法，獲得最適合自己的能力培養(yǎng)方式。

2.5 充分利用情景教學(xué)模式

情景教學(xué)，主要是某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)的核心在于教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種仿真的而且能緊密結(jié)合知識(shí)的情景，讓學(xué)生置身其中，這樣可以將學(xué)生置于樂(lè)觀的情感中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望。比如針對(duì)教材中出現(xiàn)的一些小說(shuō)、寓言、故事等，教師可以讓學(xué)生分組排練成舞臺(tái)劇或者情景劇，教師和學(xué)生都參與到其中。通過(guò)這種仿真的模擬，學(xué)生對(duì)于文章中的角色、內(nèi)容、對(duì)白都有了更深層次的了解；或者，教師也可以安排學(xué)生進(jìn)行pair work（結(jié)對(duì)活動(dòng)），group work（小組練習(xí)），role play（角色訓(xùn)練）等活動(dòng)。學(xué)完一章的語(yǔ)法或者單詞之后，教師也可以安排一兩個(gè)同學(xué)上講臺(tái)做一個(gè)簡(jiǎn)短匯報(bào)，內(nèi)容隨意挑選，可以是新聞、笑話(huà)、謎語(yǔ)、異國(guó)風(fēng)俗文化、日常生活中的人或事等，教師可要求學(xué)生發(fā)言不超過(guò)五分鐘，鼓勵(lì)脫稿背誦，也可自由結(jié)合自編對(duì)話(huà)等。

3 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)艱苦的過(guò)程，很多學(xué)生都抱怨學(xué)了就忘，總是記不住。或者就是很多學(xué)生抱怨實(shí)在不知道怎么學(xué)，該看的也看了，該學(xué)的也學(xué)了，但還是學(xué)不好，達(dá)不到自己的要求。但顯而易見(jiàn)的是，英語(yǔ)在大學(xué)生中的重要性是不言而喻的，不管是繼續(xù)深造，還是就業(yè)，英語(yǔ)都是必不可少的一門(mén)工具，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于每個(gè)大學(xué)生都有著重要意義，因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平勢(shì)在必行。當(dāng)然，提高英語(yǔ)水平，提高學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵，圍繞高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探討也是數(shù)不勝數(shù)，但是落實(shí)到實(shí)踐中，很多教師依然是摸不到頭腦，總感覺(jué)把別人的方法拿過(guò)來(lái)之后效果不明顯。的確，不同的學(xué)校，學(xué)生的水平、學(xué)習(xí)氛圍，以及教師自身的素質(zhì)都相去甚遠(yuǎn)，我們不可能通過(guò)套用別人的模式一下子就提高了我們學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這依然需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的摸索和總結(jié)，最終才能形成一套適合本校具體情況的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法。

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