關(guān)于獨立學(xué)院大學(xué)英語聽說教學(xué)改革的思考

【摘 要】提高大學(xué)生聽說能力是獨立學(xué)院英語教學(xué)的重要目標。本文分析了獨立學(xué)院聽說教學(xué)中存在的問題，提出英語聽說教學(xué)改革應(yīng)在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助與以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的結(jié)合下加以實施。

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院 大學(xué)英語 聽說教學(xué)

獨立學(xué)院是我國一種新型的教學(xué)體制，是我國民辦高等教育的重要組成部分，有著自身教學(xué)的特殊性和生源特色。本文將專門討論獨立學(xué)院的大學(xué)英語聽說改革問題。

一、阻礙獨立學(xué)院聽說教學(xué)發(fā)展的因素

（一）缺乏個性化的課程設(shè)置

獨立學(xué)院的大學(xué)英語課程設(shè)置一般參照《課程要求》中的一般要求。教學(xué)課時、課程設(shè)置、教材都是統(tǒng)一的。一般獨立學(xué)院的大學(xué)英語是每周4課時。通常兩周完成一個單元，其中分配給聽說教程的時間為2課時。在每兩周有限的聽說課程上，要完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方式只能是“學(xué)生聽——教師對答案”，沒有足夠的時間進行聽力策略的培養(yǎng)和口語訓(xùn)練。

（二）大班授課

目前，獨立學(xué)院的大學(xué)英語課堂仍屬于大班授課模式。由于獨立學(xué)院的學(xué)生入校時英語語言能力普遍較薄弱，教師在這種“一對多”的模式下，不得不因循傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，突出語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。教師依然是課堂的主角，學(xué)生只能被動的接受。這種“講座式”的教學(xué)方式顯然不利于聽說能力的提高。

（三）功利的教學(xué)目的

由于就業(yè)的壓力，許多學(xué)生把通過大學(xué)英語四、六級作為學(xué)習(xí)英語的唯一目標。為了迎合學(xué)生的需求，教師們的聽力課堂教學(xué)也以通過四、六級為目標，試圖通過大量強化試題訓(xùn)練以追求應(yīng)試能力這一短期效應(yīng)。如此一來，聽力課上只是大量的做模擬題，研究應(yīng)試技巧，聽力課無形中變成了聽力測試課。在這樣的課堂上，教師不是在教聽力，而是在測驗學(xué)生的聽力，在訓(xùn)練應(yīng)試技巧。這種教學(xué)方式從根本上違背了聽力教學(xué)的基本規(guī)律，在一定程度上阻礙了學(xué)生聽說技能的提高與發(fā)展。

二、提高學(xué)生聽說能力的建議

（一）分級教學(xué)

獨立學(xué)院應(yīng)克服種種客觀因素的限制，制定符合本校實際情況的教學(xué)大綱，充分體現(xiàn)本校的特色，根據(jù)學(xué)生進校時的英語基礎(chǔ)進行分級教學(xué)，具體體現(xiàn)在教學(xué)時間、教材、教學(xué)方法、考試、評估的個性化，確保聽說技能的培養(yǎng)能落實到位。

（二）多媒體教學(xué)模式的輔助

多媒體教學(xué)模式的采用不僅可以緩解獨立學(xué)院師資緊張的壓力，而且可以最大限度地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制，構(gòu)建了一個開放的教學(xué)空間，為聽說能力的培養(yǎng)提供了技術(shù)條件。外語課程從本質(zhì)上說是一門技能訓(xùn)練課，好的口語和聽力離不開大量的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)課堂上，由于班級規(guī)模和教學(xué)時間的限制，這種技能訓(xùn)練相對不足。而在多媒體教學(xué)模式的輔助下，教學(xué)軟件可以替代教師的部分工作，克服傳統(tǒng)課堂模式無法加大聽說訓(xùn)練的時間和強度的缺陷。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求對自己的聽說能力進行訓(xùn)練，從而實現(xiàn)了教學(xué)的個性化。同時，網(wǎng)絡(luò)上豐富的英語教學(xué)片、英語電影以及電視節(jié)目都為學(xué)生提供了真實的語言環(huán)境，有利于提高他們的聽說能力。

（三）教學(xué)理念的改變

隨著全國大學(xué)英語改革的進行，多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用不僅改變了教學(xué)方法，更是引發(fā)了一場教學(xué)理念的革命。從學(xué)習(xí)者的角度看，他們不再是被動的接受者，而應(yīng)是積極參與者，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，而非取決于學(xué)習(xí)者被動接受語言和語法知識的多寡。從外語學(xué)習(xí)的規(guī)律看，聽說能力的提高更為困難，因此，要提高學(xué)生的聽說能力，除了為他們提供好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更應(yīng)該在教學(xué)中強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自我意識和自我概念，最大限度的發(fā)揮個人潛能，實現(xiàn)自我價值。因而如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為師生們首先要思考的話題。從教師的角度看，新的教學(xué)模式下，教師的作用發(fā)生了很大的改變，教師正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。如何從單純的講解過渡到設(shè)計主題任務(wù)、組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)、評估學(xué)習(xí)活動，已經(jīng)成為新模式中的新話題。因此，外語教師應(yīng)加強現(xiàn)代語言學(xué)理論和外語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與實踐，勇于探索新方法，解決新問題。

（四）聽說課堂教學(xué)的延伸

以學(xué)生為中心的聽說教學(xué)改革不可能只在短短的40分鐘課堂上完成，它必須延伸貫穿于課堂和課外教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。首先，在聽說這樣的應(yīng)用型課程中，尤其在獨立學(xué)院的聽說課堂上，學(xué)生如果不預(yù)習(xí)，在課堂上將完全無法參與到教學(xué)活動中。其次，教師要認清自己在聽說課堂中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，計劃好教學(xué)環(huán)節(jié)，然后在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中調(diào)動學(xué)生發(fā)揮其主體、中心地位，學(xué)生才能在老師的指導(dǎo)下提高聽說水平。因此，老師不再像傳統(tǒng)課堂里把本周要聽的內(nèi)容從頭至尾聽一到三遍，而是充分利用有限的課堂時間把傳統(tǒng)的“聽力課”改為“聽說課”，根據(jù)實際情況合理安排聽與說的比例，通過巧設(shè)活動，解決學(xué)生的實際聽力困難。第三，課后練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)。大學(xué)英語聽說課堂短短幾十分鐘對于獨立學(xué)院大學(xué)生聽說能力的提高是不夠的。通過課后練習(xí)，學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識，提高聽說水平。教師可根據(jù)學(xué)生情況的不同，給不同層次的學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生用高標準要求自己，并做到持之以恒，才能幫助他們提高聽說能力。

獨立學(xué)院的聽說教學(xué)改革是為了適應(yīng)社會的需求，培養(yǎng)實用性的人才。在這種新的以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)模式中，多媒體手段與課堂教學(xué)的完美結(jié)合才能最大限度地發(fā)揮其作用，為學(xué)生營造個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有將這些落實到實處，大學(xué)英語教學(xué)改革才能有質(zhì)的飛躍，才能從根本上幫助大學(xué)生提高聽說技能，服務(wù)于社會。

【參考文獻】

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