歷史雙語教學現狀調查研究

【摘 要】本文通過對田市中學歷史教師進行訪談，分析該區歷史教學現狀，探討制約該區歷史教學發展的基本因素，提出改革建議，以期推動新課程改革的有效實施。

【關鍵詞】課程實施 和田地區 歷史教學

“課程實施過程是課程變革計劃與班級或學校實際情況在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程。”

基礎教育課程改革的一個重要目標是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”

一、和田地區教育現狀

（一） 和田地區中學教育基本情況

和田地區位于新疆維吾爾自治區南部，包括七縣一市，共86個鄉鎮。

2009年底的統計數據顯示，和田地區有普通中學在校學生數為12.31萬名，在校中學教師8539名，占新疆普通中學教師總數的7.86%，教師比例明顯低于均數。

（二）和田地區中學教師學歷水平遠遠低于自治區及全國平均水平

根據張泰琦的研究，和田地區初中專任教師本科學歷有1858人，占總數的24.96%，專科5349人，占總數的71.87%，高中畢業235人，占總數的3.16%。新疆初中教師本科學歷為40.04%，遠遠高于和田。

（三）和田地區中學教師來源匱乏

和田地處偏遠，交通不便，自然環境差，經濟欠發達，鮮有內地和北疆高水平的師資力量充實；本地只有一個專科學院，畢業學生數量、專業有限。

二、和田地區中學歷史教師訪談調研情況分析

2010年9——12月我們對和田地區和田縣英阿瓦提鄉中學、和田市浙江中學、和田市第四中學共10名歷史教師作了深度訪談。

訪談1：阿老師，阿瓦提鄉中學教師，女，維吾爾族，41歲，16年教齡，歷史專業大專畢業。專職歷史教師。

訪談2：艾老師，阿瓦提鄉中學教師，男，維吾爾族，41歲，漢語大專畢業，非專職歷史教師。

訪談3：迪老師， 阿瓦提鄉中學教師，女，維吾爾族，27歲，歷史專業大專畢業，專職歷史教師。

訪談4：班老師， 和田縣英阿瓦提鄉中學，男，維吾爾族，29歲，政教專業大專畢業，非專職的歷史教師。

訪談5：劉老師，和田市浙江中學教師，女，45歲，歷史專業大專畢業，函授漢語言文學本科學歷，專職歷史教師。

訪談6：趙老師， 和田市第四中學支教教師，男，漢族，36歲，漢語言文學專業本科畢業。

訪談7：張老師，和田市浙江中學教師，男漢族，51歲，漢語言文學專業大專畢業，非專職的歷史教師。

訪談8：劉老師， 和田市第四中學教師，男，漢族，44歲，中文函授本科畢業，中國近現代歷史在職研究生，專職歷史教師。

訪談9：馬老師，和田市四中教師，女，維吾爾族，33歲，地理、歷史專業大專畢業，歷史自學本科學歷，專職歷史教師。

訪談10：阿老師，女，維吾爾族，36歲，地理專業大專畢業，非專職的歷史教師。

調查問題主要從教師原始學歷、專業、教授歷史學科時間、對歷史新課程改革的基本理解、對新課改的看法（意見、建議）、歷史課堂教學新方法的運用、教師培訓及其效果、未來專業發展構想等方面展開。

（一）訪談教師基本情況分析

1.教師學歷普遍偏低

接受訪談的10名歷史教師，6名是大專學歷，4名是本科學歷，其中3名本科學歷是通過函授和自學的方式獲得，專科占60%，本科學歷占40%，且本科學歷的含金量不高。

2. 教師初始專業非歷史專業居多

10名被訪談對象中，所學專業與所教專業不對口的占總數的50%。

（二）教師對歷史課程的理解

教師普遍認同歷史學科的重要性，認同學生對歷史發展規律和趨勢的學習，有助于他們認識和理解現實，正確地面對現實社會的矛盾與復雜。

（三）教師對歷史新課程改革的認識

1.改革開拓了學生的知識面，有利于學生思維能力的培養。

2. 改革的不足之處是：新教材跳躍性大，內容簡單，問題變難，評價采用開卷形式，學生忽視基礎知識。

（四）教師培訓工作存在問題

1. 被訪教師只有2名參加過三至四次培訓。

2. 教師培訓時間短，一般為20—40天，教師無法通過培訓學到系統的專業知識。

3. 培訓課程的針對性、實用性不大，公共課目多。

結論

從訪談分析，和田地區新課程實施狀況不容樂觀：

教師專業水平較低，教學觀念陳舊，教學方式傳統，學生的學習積極性不高，新課程改革的實效性不高。

三、對和田地區歷史新課程教學改進的構想

美國著名教師教育專家、霍姆斯小組成員古德萊德認為“學校若要變革進步，就需要有更好的教師。”

1.教育行政部門的重視

2009年新一輪對口援疆，教育援疆成為各地援疆的重要內容，將推進基礎教育改革的進程。

2.加大實習支教有效性實踐探索：國發[2003]19號文件《關于進一步加強農村教育工作的決定》實施“大學畢業生支援農村教育志愿者計劃”……新疆教育廳2006年起在和田地區推行實習支教，支教學生帶去了新課程改革理論和方法，促進了當地教師對新課程改革的理解和實踐能力。

3.送培下鄉、送教下鄉

2010年始，新疆教育科研所、新疆師范大學等組織送教下鄉、送培下鄉活動，這些優秀教師高超的教學技藝和滲透新課程理念的教學方法將推動新課程改革的發展。

4.增強歷史學科培訓的實效性

2010年起實施的“國培計劃”新疆農村中小學培訓項目，繼續教育英特爾未來教育的植入，都將有效地推動和提升和田地區歷史教學水平。

課程理想通過教學實現，從學校的“文件課程”到教師詮釋產生的“理解課程”再轉化為課堂中實施的“運作課程”，教師都是課程轉化與教學實踐的主體。