以人的發展為中心的體育教育評價取向

【摘 要】一直以來對于體育教育的評價過多的注重了對體育功效性的強調以及運動成績，卻忽略了以人的發展為中心的體育教育指標，這就造成了在整個閉合式的體育教育體系中反饋檢驗的作用和體育教育目標的錯位。本文就是對學校體育側重強調教育評價的有效性進行質疑。為了避免盲目的追求客觀和量化，當下教育部強調要加強從素質教育觀念出發提出的以人的發展為中心的教育評價，從而認識到體育評價和教育的相對性。根據體育教育評價的特點，構建成以學生學習過程和學習效果之間的差別還完成縱向和橫向的評價，最終實現幫助學生完成自我評價的過程。

【關鍵詞】人的發展 素質教育 體育教育評價 體育的功效性

一、忽視以人的發展為中心的體育教育評價，學校教育的目標錯位

學校體育教育長期研究并關注的一個問題就是體育教育評價，事實上在過去的體育教育過程中，學校更多的強調的是體育教育的功效性，卻忽略了以人的發展為中心的教育目標，導致我們在體育教育評價中的實際操作中教育目的發生了偏離，最后造成對學校體育教育評價的有效性產生了質疑。

我們都清楚一個事實，在建國后我國就把過去傳統的教育體系給摒棄了，從而全然接受了蘇聯的教育模式，同時體育教育模式也是源于蘇聯。對體育活動中學生身體素質的檢驗方式一直采用的是蘇聯的“勞衛制”思想。因此，至今仍然強調著體育教育的功效性且這種思想仍在沿用。即使現在的教育面臨著教育現代化以及強調素質教育的改革，可是這并沒有徹底的擺脫其主流位置。過去體育改革強調體育教育評價的科學性及量化的客觀性，以人體生理運用到體育教學中。用心律對體育教育課程進行評價。作為現代教育的范疇及構成部分，它是和現代教育的任務及目標是吻合的，這個是不容置疑的事實。隨著社會的不斷進步對于學校教育培育人才的需求來講，體育教育是不容忽視的一個方面。培養人才的目標就該注重人的身心全面發展和完善。也就是說，把以人的發展為中心的體育教育評價是完全符合現代教育目標的。由于學校體育教育和專業的體育學院之間的訓練存在差異，所以他們之間制定的體育課程在性質上的定位是完全不同的。學校體育注重身體訓練而專業體育學院注重運動機能發展，在特定的環境下的體現都反映出人體工作能力的變化，所以依據生物學意義的功效性作為評價的準則是可行的。

學校教育中的體育教育的目的不是培養運動員，就和學校進行美術和音樂教育不是為了培養畫家和音樂家的道理一樣，這是專業的體育教育學院的主要任務。所以，以身體素質達標或者運動機能測試達標的體育教育評價都是教育目標錯位的表現。

二、探討體育教育評價改革的大背景

隨著社會的發展提出教育現代化是必然，在信息技術高速發展的當代，國家要想在激烈競爭的國際環境下長期發展下去就必須要增強競爭力，國力的競爭不僅體現在人才智力上的競爭，同時還包括體力、心理等各個方面的競爭，國民的健康狀況是競爭成敗的其中一個重要的物質基礎，所謂健康不僅是體制上還包括民族多種的綜合素質。因此，“健康第一”第一次被提上了學校教育的指導性思想上來，這不僅是學校體育教育改革目標的條件還是體育教育方法設置的背景。就現行的體育教育而言，教學的內容注重運動技能及知識的系統化，還過分追求運動成績的評價，所以功效性的教育評價和強調素質教育的培養的教育環境是不符合的。

由于過去應試教育的影響所以形成了現在教育評價形式的產生。一直以來，尤其是中小學的評價教育并不是為了發展適應于社會上各方面需要的人才，而是對學生進行篩選。孩子從入學的那天起就在被篩選，從而分成了重點與非重點、優與劣等標準。對孩子進行的這種性質判斷不單單是成績評判，這還會影響孩子一生的自我形象的錯誤認識。這種情況不僅出現在小學階段，甚至孩子一出生就被層出不窮的重點所篩選，從這時起孩子就失去了良好的師資教育和學習環境的條件。在學習過程中學生只有符合教育評價的篩選才可能接受更高層次的教育。所以在這樣的教育評價下，學習成了負擔，不僅使學生失去了學習的積極性還可能造成精神損失。因此，我們必須對現行的教育狀況進行思考和深刻的反省。

三、如何實現符合素質教育的體育評價

針對我們本文提出的學校體育教育評價中存在的一些問題，現代學校體育教育只注重運動能力成績的評價，卻忽略了學習過程，這都導致我們無法探究學生的內心感覺以及技術掌握程度，同時也不能明確體育在學校教育中人才培養的具體作用。所以，我們針對現代素質教育的方向找出體育評價的相關策略。

（一）不能采取追求客觀量化的體育教育評價

現行的體育教育評價為了追求客觀量化，通過打分來進行賦值評價。假設從體育教育以人為本的層面上來認識，就能理解有關于人的管理而進行的價值選擇的教育評價，這也是要追求量化，這些都會使我們的想法變得很狹隘。客觀標準和量化是需要經過人的相關認識能力去辨別然后投入使用的，所以就是因為大多數的這些標準和量化指標是沒有進行檢驗和證明的，所以才會導致我們的思路很窄。

（二）應該創建多向的體育教育理念

目前我國的體育教育評價只有對學生間的相對差距進行的橫向評價，我們應該根據評價的不同目的，發展對體育評價的多角度綜合性思考，重點關注學生間的縱向評價以及相對評價，此外還應顧及輔助性的學生自我評價。注重相對現狀下學生的不同反應和應變能力來進行相對性評價。對于體育的考察只能說明學生當時的身體運動能力及學生之間的差別。同時我們應該長期關注學生在學習期間的身體狀況，從而進行不斷的觀察及反復評價。教育評價的本質是縱向評價，橫向評價也是不可或缺的，它們應該互相協作作為最終的參考。隨著學生體育學習的進步來評價體育教育才是可行的，如果忽略進步的過程來進行評價，就失去了評價的意義。

（三）引入達成評價法以及學生的自我評價

由于相對評價具有其不可忽視的缺陷，我們就要實行達成性評價法。所謂達成性評價法就是為了達到某種要求，做到了就給予鼓勵，繼續努力后如果還能達到更高的水平就給予獎勵，這樣就保證了學生的體育學習的積極性和主動性。但是這種評價方式也存在著局限性，但是對于體育教育的學習來說，這是一個非常有效的方法，因為它的教學目的明確，這就使其有了一個標準。

學生身體運動與動作技巧的掌握程度，學生本身的感受是最重要的，對于每個學期學習的程度自己都有一個清晰的對比。如果學生更加努力的結果仍然是和其他同學進行比較的話，所有的結果都是相比較所得的。對于體育教育的自我評價而言，個體是絕對的，但從評價上來說它也存在著一定的相對性質。所以，以個體為主的自我評價從科學性質的角度來講更適應體育教育評價。

總結

對于整個教育的過程來說，體育教育評價是一個非常重要的因素，它對于引導學生發展和對體育教育水平和后果以及人才類型都起著決定性的作用。因此，我們更應該重視和研究體育教育評價，進而把握住教育的大方向。

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