論基礎對外漢語教學中的漢英對比

【摘 要】本文從新的語言點、理解漢語的概念和表達分析語言錯誤根源、課堂訓練等四個方面來討論漢英語言對比分析在對外漢語教學基礎階段的價值。

【關鍵詞】漢英對比分析 對外漢語教學 價值

一、導 語

第一語言的習得通常在自然環(huán)境中形成，而第二語言的學習主要在課堂教學中實現。學生在學習第二語言的時候，就必然會自覺或不自覺地進行兩種語言的對比。又由于母語先入為主，習慣成自然，在心理上形成強勢，就會對第二語言的習得產生“遷移”作用。大力提倡語言對比為教學服務的Load曾說過，“一個對外語和學生母語進行過比較的外語教師將能更好地了解真正的問題所在并能設法解決這些問題”。

二、漢英對比在基礎對外漢語教學中應用的方面

下面將從人稱代詞的對比、構詞法的對比、打招呼方式的對比、漢英對比幫助理解漢語的概念和表達，用漢英對比分析挖掘錯誤根源。

（一） 人稱代詞的對比

第二人稱及所有格的單復數，英語不作區(qū)分，但漢語分得清楚；類似情況還有her（兼做賓格“她”與所有格“她的”）；而三種第三人稱，漢語書寫形式雖有別但發(fā)音一樣，在口語中有時容易混淆。漢語的代詞所有格形式比英語簡單，加一個“的”字就行了。

（二）構詞法的對比

漢語構詞以類別意合為主，學生如果能理解和體會到漢語的構詞思維特點，就會感到更容易類推和記憶。比如：三月、四月、五月……要比較記憶 March、April、May……這些各不相同、彼此關聯(lián)不明顯的單詞容易得多。學生學了“牛肉”就能很容易理解“豬肉”“狗肉”“羊肉”；學了“汽車、火車”就不難理解“旅行車”“卡車”“火車”等。

綴合法（affixation）是英語構詞法中常見的現象，如后綴er 或or表示從事某一方面工作的人或物：teacher，writer， worker……；漢語中也有相當數量的前綴后綴，如表示從事某一方面工作的人的后綴“者”的有“作者”“讀者”“記者”等等。表示“家”的有“科學家”“藝術家”“文學家”。

（三） 打招呼方式的對比

漢語教科書的開篇通常是：“你好！”這句問候語的使用范圍有多大，也不妨與英語作一個對比：

（1）Hello（Hi）！ 你好！（2）How are you？ 你好嗎？（3）How do you do？你好！（4） How are you doing！你好！（5）Good morning！ （你）早！/早上好！（6）Good afternoon！ 下午好！（7）Good evening！晚上好！（8）Good night！？晚安！

通過對比，可以知道英語中前七種問候語漢語都能說“你好”（對長輩或關系疏遠的用“您好”）。句前有“？”的幾句是翻譯過來的說法，在地道的漢語日常較集中一般不說。有的英語說法甚至沒有對應的漢語表達法。這樣學生就懂了：“你好”幾乎在任何時間、任何場合都可以使用，并且答語也是“你好”。教師還需指出，并非漢語打招呼的詞語貧乏，而是另有獨特的表達方式。

（四）在漢語的概念和表達方面的對比

在講解漢語的詞匯、語法、習慣表達等內容時，學生忠于自己母語的認知方式和表達習慣，不容易理解漢語語言結構中所表現的漢語思維方式，恰當地對比能幫助學生迅速理解漢語的認知特點與表達方式。

例如，英語多用介詞in、at、on等表示空間狀態(tài)，如表“在狀態(tài)”：at work/school/rest/sleep；on show/rent/duty；in despair/love/trouble等；不在狀態(tài)，多用out：out of trouble/work等。不過，英語也常用“上”“下”概念來隱喻狀態(tài)。

可見，漢語和英語既有各自的空間隱喻的表示方法，也有共同的認知表達。適當做一些漢英對比之后，學生就容易理解漢語中的 “下屬”“屬下”“下鄉(xiāng)”“鄉(xiāng)下”“下手”“手下”等詞語了。

三、結語

通過本篇文章的寫作，使我對漢英對比在對外漢語教學中的作用有了更深一步的了解。在收集資料的同時，查看了許多學者有關英漢對比在對外漢語教學中的作用，讓我增長了許多知識。在撰寫這篇文章的過程中我逐步感受到了中西方文化在不同方面的差異，只有充分了解這些差異，才能在日常交際中達到交際的目的，方便教學和組織教學計劃。

【參考文獻】

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