三段式閱讀教學(xué)法在語言教學(xué)中的應(yīng)用性研究

【摘 要】本文通過英語閱讀教學(xué)實(shí)踐探討三段式閱讀教學(xué)法在第二語言教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用意義。

【關(guān)鍵詞】三段式閱讀 閱讀教學(xué)法 第二語言教學(xué)

英國語言教育學(xué)專Baker和Westrup[1]提出外語教師在第二語言教學(xué)實(shí)踐中使用三段式閱讀教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)，可以有效幫助語言學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)語言現(xiàn)象。其三個(gè)階段分別為：前閱讀階段、閱讀階段和后閱讀階段。根據(jù)此種理論指導(dǎo)，筆者在英語閱讀課程教學(xué)實(shí)踐中開展研究性教學(xué)活動。通過教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，探討三段式閱讀教學(xué)法在大學(xué)外語教學(xué)活動中實(shí)際指導(dǎo)作用。

一、前閱讀環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐

將班級三十名學(xué)生分成五組，每組六人。這種分組可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的參與機(jī)會，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的責(zé)任性與自主性。前閱讀環(huán)節(jié)共設(shè)置兩個(gè)任務(wù)。任務(wù)一為熱身活動。在這一活動中教師展示給學(xué)生五幅圖片，圖片所示內(nèi)容和本次課的閱讀材料有一定關(guān)聯(lián)。要求學(xué)生用英語解釋圖片中所展示場景。學(xué)生討論并寫下與圖片中場景相關(guān)詞匯。此活動目的為引起學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生回憶所掌握的相關(guān)詞匯和知識。根據(jù)美國著名語言教育專家Harmer的研究，利用圖片這種輔助教學(xué)形式可以通過“引入課外世界”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。Broughton等英國學(xué)者也主張利用圖片、視頻等資料更好地“增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)話題的了解”。熱身活動的另一個(gè)目的是喚起學(xué)生的“圖式”（schema）。“圖式”是知識在人的頭腦中的存儲單位，這一概念最初由德國著名哲學(xué)家康德提出。語言學(xué)家Hedge指出“圖式”知識可以幫助第二語言學(xué)習(xí)者解碼語言文本并理解語言含義。前閱讀部分的第二個(gè)活動要求學(xué)生分組討論并完成 “KWL”表格中前兩項(xiàng)（K=已知知識，W=學(xué)習(xí)知識，L=學(xué)過知識）。英國教育家Jennings等人認(rèn)為在語言就學(xué)實(shí)踐中使用“KWL”表格既能激活學(xué)生固有知識，又能加速學(xué)生對所學(xué)語言想象的記憶。

二、閱讀環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐

閱讀環(huán)節(jié)同樣要求學(xué)生完成兩項(xiàng)活動?；顒右恢荚谂囵B(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的略讀（skimming）技能。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生被要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成閱讀內(nèi)容。Baker和Westrup[1]認(rèn)為限定閱讀時(shí)間可以有效提高學(xué)生閱讀速度。通過略讀，學(xué)生可以對文章梗概有大致了解，這對進(jìn)一步閱讀獲得更具體信息起到很重要的作用。所選閱讀文章內(nèi)容取自真實(shí)語料。選用真實(shí)語料可以為學(xué)生提供有更有意義的第二語言輸入，同時(shí)更能滿足第二語言學(xué)生的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，即“擁有能夠處理與第一語言閱讀者所接觸的同樣的閱讀材料的能力”?；顒右唤Y(jié)束后，學(xué)生被要求用第二語言表述文章大意，用以檢測學(xué)生閱讀情況。

活動二：每組學(xué)生領(lǐng)取一份印有問題的表格，然后開展閱讀活動。在這次閱讀過程中，學(xué)生采用與活動一不同的閱讀方法——瀏覽（scanning）閱讀法。通過瀏覽找出文章細(xì)節(jié)用以回答表格中所列問題。在瀏覽過程中學(xué)生可使用第二語言與同組成員進(jìn)行交流討論，共同完成表格中問題的解答。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該檢查每組同學(xué)閱讀和討論的情況，并且給予必要的指導(dǎo)與意見反饋。教師的意見反饋之所以重要原因在于：根據(jù)Harmer的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)第二語言學(xué)生希望教師能夠給予反饋信息以便學(xué)生了解自己對所學(xué)內(nèi)容掌握的程度。

三、后閱讀環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐

后閱讀環(huán)節(jié)開始于一項(xiàng)旨在幫助學(xué)生猜測生詞詞義的閱讀活動。每名學(xué)生均被要求先獨(dú)立完成一項(xiàng)練習(xí)，然后與同組成員進(jìn)行討論檢查自己所給的答案正確與否。根據(jù)Baker和Westrup[1]的研究，猜測生詞詞義在幫助第二語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效閱讀方面起著相當(dāng)重要的作用，猜測詞義可以幫助語言學(xué)習(xí)者更好掌握生詞含義和用法，進(jìn)而理解閱讀篇章含義。后續(xù)活動同樣應(yīng)用到前文所提及的在前閱讀活動中所使用的“KWL”表格。學(xué)生在表格中填寫本次課程所學(xué)到的內(nèi)容（W2）并與之前所填寫的想要學(xué)習(xí)內(nèi)容（W1）進(jìn)行比較。其中W2中未涵蓋的W1的內(nèi)容可以布置為課后作業(yè)，供學(xué)習(xí)者在課后自主完成。

最后一項(xiàng)活動是問題討論。每組學(xué)生領(lǐng)取一張空白張貼紙。組內(nèi)六名學(xué)生均被要求在張貼紙上寫下自己對所提問題的觀點(diǎn)。所提問題要緊密結(jié)合本次課的閱讀材料。每名學(xué)生都有機(jī)會參與到活動中。學(xué)生在討論過程中有同等的機(jī)會表達(dá)自己觀點(diǎn)，這在鍛煉學(xué)生口語的同時(shí)也能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)自信和自我滿足感。

在完成上訴所有活動后，教師開始布置本次課程作業(yè)。Harmer認(rèn)為作業(yè)對于老師和學(xué)生都不應(yīng)該是一件容易的事。教師在布置作業(yè)之前應(yīng)該仔細(xì)思考究竟何種難度和形式的作業(yè)更適合學(xué)生。結(jié)合本次課所學(xué)內(nèi)容，作業(yè)要能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步提高第二語言閱讀能力和發(fā)展閱讀技巧。利用“KWL” 表格W1中未解決的問題設(shè)置作業(yè)可以幫助學(xué)生在課后自主查找第二語言材料進(jìn)行閱讀，達(dá)到鍛煉提高學(xué)生閱讀能力的目的。這項(xiàng)作業(yè)的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是W1中課上未解決的問題對學(xué)生而言很有可能是他們所感興趣的問題。這也能在一定程度上幫助學(xué)生主動查找相關(guān)閱讀材料進(jìn)行閱讀活動。

綜上所述，三段式閱讀教學(xué)法在第二語言教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)能夠起到幫助學(xué)生提高第二語言閱讀能力的實(shí)際作用，但同時(shí)也要求教師在布置各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)時(shí)結(jié)合所教授閱讀內(nèi)容和學(xué)生具體情況選擇活動類型和活動方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Baker， J.， and Westrup， H. The English language teacher's handbook： how to teach large classes with few resources. London： Continuum.2000.

[2]Broughton， G.， Brumfit， C.， Flaveil， R. Hill， P. and Pincas， A. Teaching English as a foreign language （2nd ed.）. London： Routledge Kegan Paul Ltd.1978.