論以學生為中心組織英語閱讀實踐

【摘 要】在英語閱讀教學中，教師可以嘗試組織以學生為中心的英語閱讀實踐，由學生完成從查閱資料、選材到做口頭或筆頭報告這樣一個完整的閱讀過程。在自主的英語閱讀實踐中，學生想讀、樂讀、會讀，學習能力得以提高。

【關鍵詞】閱讀實踐 教師角色 詞匯處理

閱讀是語言運用中最頻繁的一種活動，英語原文閱讀可以使學習者置身于英語環境之中。通過大量英語閱讀可以擴大詞匯量，增強語感，加深文化沉淀；也可以提升學生對詞匯和語法的掌握，從而提高寫作和翻譯的水平。但是在以教師講解為主的課堂上，很多學生完全處于一種被動接受的狀態，未能真正參與到閱讀之中；教師通常用提問來檢測學生的閱讀理解效果，容易在學生中造成緊張和畏難情緒，不利于學生主觀能動性和創造力的發揮。這就要求教師進行角色的轉換，從知識的傳授者變成學生閱讀實踐的組織者、指導者、評價者，從而充分調動學生閱讀的積極性，使學生成為閱讀實踐的主體和閱讀的真正受益者。

一、英語閱讀材料的選取

一本教材從所覆蓋的閱讀層面和閱讀量上來看，是遠遠不夠的，課外閱讀材料可以成為課堂閱讀的有益補充和延伸。學生在完成了教科書的閱讀任務后，可以從報紙、雜志、學術期刊中根據興趣來選取閱讀材料，閱讀興趣往往能激勵學生完成高于他們閱讀水平的閱讀材料；并對閱讀材料發表個人的看法或感想。通過自由選擇閱讀材料不僅有助于學生完成一定量的閱讀，而且學生的學習熱情得以激發，學生的閱讀技巧得到培養，閱讀的成就感和自信心得到提升。

二、以學生為中心組織英語閱讀實踐

使學生成為閱讀實踐的主體就是鍛煉學生使用圖書館、網絡等途徑了解他們感興趣的信息，并把了解到的內容通過個人寫作、小組討論形成口頭或書面的讀書報告，從而把觀點、感想表達出來。學生在教師的指導下完成這樣一個完整的語言輸入、輸出過程，整個過程培養了學生的聽、說、讀、寫的綜合技能，體現了語言的不可分割性。在閱讀過程中，學生根據個人的興趣選題，并通過各種渠道搜集整理材料，從而有感而發，借助語言與人分享、實現溝通。

三、教師在學生的閱讀實踐中的作用

學生成為閱讀的主體，教師的角色也相應轉變，由講授者變成了組織者、指導者和評價者。對于學生的閱讀實踐提出要求，提供方法，加以指導，評價學生的閱讀成果，這些都是教師需要完成的工作。

（一）學生閱讀實踐的組織者

教師要求學生在規定的時間內按照個人興趣選擇閱讀材料，完成閱讀并書寫閱讀報告。教師應在學生首次書寫閱讀報告時告訴學生閱讀報告應包含對文章主題思想的闡述、對內容的評價和新詞的學習等等。在學生準備口頭報告時，教師應鼓勵學生選擇最近兩周之內讀到的最感興趣的內容，并根據主題相近原則給學生編組。在小組的劃分過程中教師還要充分考慮組員的整體溝通協調能力，做到各組整體水平相當，同時盡量使每次分組的成員都有所不同，使得學生獲得不同的溝通體會。

（二）學生閱讀實踐的指導者

教師對學生閱讀實踐的指導包括講解一份閱讀報告應包含的內容，如何寫總結性的語句，寫個人的觀點和感想等。當學生的閱讀報告傾向于對原文的拷貝時，要向學生強調：真正理解原文是書寫閱讀報告的前提，要用自己的語言去書寫。在學生準備口頭報告的時候，教師可以對學生所用詞匯、發音提出改進意見，使學生的措辭更加精練，發音更加準確。教師在每月一次的小組報告中可以鼓勵學生閱讀他組報告并提出有針對性的問題，引發學生思考從而達到拓寬思路的目的。

（三）學生閱讀實踐的評價者

教師通過閱讀和聆聽學生的報告來了解學生閱讀理解的程度。如果完成了報告中的全部內容就可以得到這次作業的分數，教師通過加、減分來評判學生的閱讀成績。教師評價的主要依據是學生對于原文的理解程度，對于報告的語言、結構、發音，教師也可做適當的評價。學生在小組討論中的發言和參與程度以及提問的水平都是教師評價的主要內容和評分的依據。教師的評價不僅能夠很好地鼓勵學生表達個人的感想和觀點，還能引導學生學會聆聽和采納。

四、對于詞匯的處理

詞匯經常是流暢閱讀的最大障礙之一。在閱讀過程中教師可以要求學生盡量通過上下文來確定其含義，并指導學生用英語解釋含有詞匯的句子。這樣學生既練習了句子釋義，又鍛煉了運用語境來猜詞的技巧。這些詞匯將成為他們的被動認知詞匯。在書寫閱讀報告時，學生可以選擇一些想要學習的詞匯，查閱工具書，掌握詞匯的含義和在句子中的使用方法，這些詞匯形成了學生的主動認知詞匯。

五、結語

面對當今社會對英語實際應用能力的要求，教師要幫助學生在閱讀實踐中深化閱讀技巧，實現不同的閱讀需求。在以學生為中心的閱讀實踐中，學生主動學習，通過閱讀開闊眼界，了解不同領域的信息，培養良好的英語語感，實現了用英語讀、寫、聽、說、思考，完成了語言向工具的飛躍。學生從被動的學習者成為了真正的讀者、聽眾，對于閱讀材料不僅能看懂，而且能引起共鳴，引發思考和質疑。通過這種閱讀實踐，學生綜合運用語言的能力提高了，自主學習的意識增強了，自信心得以樹立，為終身學習打下了基礎。

【參考文獻】

[1]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社，1990.

[2]Virginia French Allen. Techniques in Teaching Vocabulary[M].上海外語教育出版社， 2002.