運用多元智能理論實現中職德育課教學個性化

摘 要：本文重點介紹了筆者運用多元智能理論，在中職德育課教學中采用不同策略，因勢利導，發揮學生某種智能優勢，使其各種智能都能有所發展的教學方法。

關鍵詞：多元智能 中職德育課教學 教學策略 教學個性化

2011年9月，筆者學校啟動自治區級“十二五規劃”課題《根據多元智能理論改革中職學校學生評價機制的研究》，筆者作為課題組成員，在德育課教學中嘗試運用多元智能理論，以開發和調動學生的多種智能，促進學生學習掌握并運用好中職德育課的有關道理、觀點和方法。經過一年多的探索運用，筆者發現原來大部分學生不喜歡的理論、道理、術語等，通過討論、訪談、表演、體驗等方式加以展現就會吸引學生的興趣，一些學生由課堂昏昏欲睡轉變為主動熱心參與，從而快樂地學到了知識，受到了教育。

根據美國哈佛大學心理學家加德納的多元智能理論，人的智能是多元的，可以分為九種，分別是：語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認識智能、自然觀察者智能、存在智能，這些智能都是與生俱來的，存在著個別差異。多元智能理論告訴我們，人的智力是多種智能以不同方式組合的結果，智能之間的不同組合表現出個體間的智力差異。我們教育的目的應在于讓學生客觀地看待自己各方面的能力，了解自己的強項和弱項，在學習過程中發揚強項、發展弱項，自信自由地實現整體素質的提升。這就要求教師根據學生在智能組合方面的多樣性探索最佳教學方式和評價方式，最大程度實現個性化教學，使每個學生智力強項方面的潛能得到認可和發揮，逐步形成各種智能的最佳組合，從而使每個學生成為成功的學習者和社會需要的有用人才。

在中職德育課教學中，教師要特別尊重學生在學習過程中的獨特體驗，這就意味著對教師的要求提高了，不能簡單用“老師教，學生記”的方式，而要求教師在教育教學中“為多元智能而教”，要求教師根據每一種智能的特性，創設旨在促進該種智能發展的有效教學策略，讓每個學生在展示強項、發展強項的過程中思想道德素質獲得最大程度的發展和提升，實現德育課教學個性化。我們嘗試從以下幾方面入手。

一、通過合作學習，培養學生的人際交往智能

人際交往智能，指與人相處和交往、共同解決問題的能力。心理醫生、政治家、成功的銷售商、外交家、企業家等都是擁有高度人際交往智能的人。隨著信息社會和知識經濟的來臨，人與人之間進行思想、情感、信息的交流，進行相互聯系、相互影響已變得不可避免，因此增強人際交往智能顯得極為重要。而提高人際交往智能最有效的手段是進行合作學習。教師在第一次課就指導學生建立合作學習小組，各組確定組名、組長、組歌、口號等，明確每一組員的任務，例如在《職業支點——職業道德》教學中，教師運用合作性學習方式，讓學生每6人一組分別訪談身邊的同學、頂崗實習的同學、已就業的師兄師姐、老師或家長、商場營業員等，經過為期一個月的調查，他們都順利完成了調查任務。在總結發言中，每個組的發言都很精彩，學生明白了什么樣的職業道德精神是企業所需要的，具體體現在哪些方面。這次調查活動把知識的探究與問題的解決、能力的提高有機地結合起來，培養了學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念， 同時也促使了學生語言、交際、空間、自然觀察等多種智能的發展。

二、激發學生學習興趣，發展學生的語言智能

語言智能就是指聽、說、讀、寫的能力，其核心是運用語言進行交流的能力。為了發展學生的這一能力，教師必須為學生建立一個豐富的語言學習環境，營造一個學生敢于發表獨立見解的氛圍。

例如，教師在進行“誠實守信”內容教學時，給學生展示“危險的小事”故事，首先鼓勵一名學生給全班同學講“危險的小事”，其他同學跟著一起默讀；接著要求各小組學生圍繞案例后面的三個問題進行討論，要求相互交流各自的看法，人人發言；然后根據問題的難易程度選擇不同層次的學生回答相應的問題。第一個問題“為什么說這名留學生逃票的‘小事’是危險的？”比較簡單，可讓基礎較差的學生回答；第二個問題“‘人非圣賢，孰能無過？’既然這些公司都認為這名留學生具有很強的工作能力，為什么不給他一次機會呢？”這有一定的難度，可讓成績中等的學生回答；第三個問題“如果一個人是失去了誠信將意味著什么？”這個問題主要考查學生分析、說明問題的能力，可讓思辨能力較強的學生闡述自己的觀點。在學生回答問題的過程中，師生共同點評，做到人人會說。教師歸納引申出活動的目的：誠實守信是做人的根本，當前，我國的改革開放需要誠信，市場經濟發展呼喚著誠信，人與人之間的交往更需要誠信，如果失去誠信會給我們工作生活帶來嚴重后果。

總之，教師要鼓勵學生爭辯和參與討論，面向全體學生，使每個學生都有“說”的機會，使他們在“說”中領悟做人的道理，不知不覺地提高語言智能。

三、指導學生表演小品或開展游戲活動，討論分享感悟，培養學生的身體運動智能

身體運動智能是指運用整個身體或身體的一部分解決問題或制造產品的能力。工作中掌握絕活的技能人才、運動員、舞蹈家、外科醫生、手工藝大師等都表現出高度發達的身體運動智能。加德納提倡讓學生進行“做中學”。

根據中職德育課教學的有關內容，教師可以指導學生編小品，組織學生進行排練，通過藝術表演讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識、形成能力，同時也能培養學生的身體運動智能。如在進行“拒絕不良誘惑”內容教學時，教師指導學生編小品《誘惑》，由三位同學飾演三個不同的角色，讓甲同學扮演社會上的不良青少年，分別去引誘兩位同學去網吧玩游戲、抽煙喝酒，意志堅強的乙同學就拒絕了他，但意志薄弱的丙同學很快和甲同學成為好朋友，一起去網吧玩游戲，一起抽煙喝酒。在看完小品后，教師引導學生思考問題：“在小品當中，哪些屬于不良誘惑？除了小品當中的不良誘惑，你還想到了哪些？從這個小品中，你想到了什么？”同學們很快積極與旁邊的同學交流意見，很多同學馬上就能指出小品中哪些屬于不良誘惑，例如：抽煙喝酒、去網吧玩游戲等，還可以從抽煙喝酒引出另一個不良誘惑——吸毒；從去網吧玩游戲想到如果日后甲和丙沒錢去網吧時就有可能去盜竊或搶劫，以致走上犯罪道路；玩游戲上癮導致丙同學學習成績下降，影響身體健康、同學交往等，而乙同學就不會有這種后果。通過這個小品，我們不但能讓學生學會辨認不良誘惑，明白拒絕不良誘惑需要堅強的意志，還能讓學生多想問題，培養發散性思維。同時，參加表演的同學不僅加深了對所學知識的認識，而且還在表演中發展了多種智能，尤其是身體運動智能。

四、促使學生自我反思，增進學生的自我反省智能

自我反省智能，指認識、了解和反省自己的能力。中職德育課教學不僅僅是讓學生掌握書本上的知識，最重要的是通過學習這些知識使學生明白事理，反思自己的所作所為，最終落實到日常生活的一言一行之中。

例如，教師在進行人生價值觀中的“義和利”內容教學時，引導學生在利益面前先人后己。教師假設這樣一個例子來引導學生：擺在我們前面有一筐蘋果，面對蘋果有這樣的五種態度：一是撲上去，把所有的蘋果占為己有；二是搶先拿到好一點的，且多一點；三是拿自己的本份；四是讓別人先拿，自己可以少拿一點，差一點也沒關系；五是全讓別人拿，自己一個也不要。對這五種態度，如果我們直接要求學生選擇最后一種，不太現實，教師引導學生對每一種態度對人對己的利弊及其人格品位展開討論、反思，然后結合學生的實際道德水平，引導他們積極選擇。通過這樣討論反思，學生對自己以前的做法進行了剖析，做得不好的地方，以后注意改正，做得好的地方，以后要發揚。這樣，既促使學生進行了深刻的自我反思，久而久之，也增進了學生的自我認識智能。

除以上列舉之外，還有自然觀察者智能、空間智能和音樂智能等，不再一一闡述。

五、建立多元化的評價方式

評價是教學過程中不可分割的部分。評價手段和形式會對學生的學習目的和學習策略產生很大的影響。既然我們的教學和學生學習形式多樣化了，就要求有多樣化的教學評價方式。我們嘗試把形成性考核與終結性考試相結合，把卷面測試與實踐考核相結合，把結果評定與過程考核相結合，既重結果也注重過程，學生個人評價、組內評價、家長評價和社會評價相結合。德育課教師更應改變重結果、輕過程的舊觀念，在評價的過程中注重學生的學習態度、學習策略以及綜合素質（即多種智能綜合運用的能力）。為學生提供機會去創造有意義的項目和進行真實的展示，鼓勵學生運用多種智能來參與和完成任務，從而使學生擺脫傳統考試所帶來的壓力和厭惡感，發揮出運用智能的最好水平。

總之，多元智能理論為中職德育教學改革提供了有力的理論依據。在教學中采用不同策略，因勢利導，發揮學生某種智能優勢，彌補學生某種智能缺憾，使各種智能都能有所發展，實現德育課教學的個性化，為學生的終身發展找到一條合適的道路，是時代賦予我們教師的神圣使命，也是教育一切為了學生、一切為了學生的發展的最好表現。