中職政治課教學模式創新

摘 要：在發展素質教育與新課程改革的形勢下，政治課必須承擔起培養學生優良思想道德品質的艱巨任務，這就要求政治課教師在教學實踐中不斷探索教學新模式、新方法，有效提高政治課教學的效率，提高學生學習的積極性和主動性，引導他們逐漸建立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。

關鍵詞：中職政治課 教學模式 創新 創新能力

課堂教學過程是教與學之間信息傳遞和反饋的控制過程，即教師圍繞某一教學目標和要求進行教學的動態系統。在這個系統，教師按一定的計劃和層次向學生傳輸一定量的信息，學生接受信息后將其衍生并內化成自己的能力，然后反饋給教師。那么，如何調動學生學習思想政治課的主動性和積極性，充分發揮該課程的雙重功能，一直是廣大政治課教師思考的問題。

改革政治課教學，打破傳統教學模式，強化學生的主體地位，發展教師的主導作用，創新教學模式迫在眉睫。為此，筆者針對中職學校學生的實際，對傳統的中職學校政治課教學模式進行了創新，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生生活實際為參照對象，構建探究式課堂教學模式，并在此基礎上引入情境教學模式以培養學生的創新精神、自主能力與個性意識。下面筆者將介紹自己的思想政治課教學模式操作過程及教學理念，即：創設情景—啟迪自學—信息反饋與控制—知識網絡系統。筆者通過教學，把創新教育落實到教學中去，使政治課堂教學面貌發生了根本變化，收效良好。

一、創設情景的導入階段

創設導入情景、激發學生探索動機是引導學生探索學習的前提。導入要有生活性，要關注學生的生活背景；要有趣味性，符合學生年齡特點；要有啟發性，能誘發疑問和思考；要有知識性，與新知識有密切聯系。設計導入情境時，要關注學生的知識基礎，情境要有一定的知識性，同時與新知識有密切的聯系，對學習新知識有所幫助，使學生更容易開展對新知識的探索。若想成功地上好每一節課，教師必須根據政治學科的特點，抓住青少年具有強烈的好奇心和好勝心這一心理特征，緊密聯系教學內容，創設新穎、富有懸念和啟發性的開場白，激發學生學習的興趣，引起他們對所學課題的關注，使學生有一種力求認識世界、渴望獲得知識、不斷追求真理的動力，從而使學生的注意力迅速集中并指向特定的教學任務和程序。

二、啟迪自學階段

疑是思之始。教師根據教材內容精心設計導學目標，引導學生圍繞導學目標進行分組自學，并結合課文內容，展開思考和討論，讓學生在自學討論中啟迪思維，并在認知過程中積極探索，從而進一步提高綜合分析能力和概括能力。培養學生的自學能力，使學生在創造性的學習活動中吸取知識、增強能力、提高覺悟。教師可限定學生的自學時間，并告訴學生如何檢測，并巡堂適時指導。強化情景創設功能，創設好奇、疑惑、生動、有趣的情境，讓學生對學習產生興趣，進而產生主動探索的強烈愿望。在這一階段，突出學生的互動性，讓學生帶動學生、學生教會學生，讓他們在融洽的氣氛中，相互交流、探討，更有利于對政治知識的掌握和落實。筆者先后在《政治經濟學常識》和《辯證唯物主義常識》的教學中，開展了“啟迪與自學”，并取得了成功。

三、信息反饋與控制階段

在教學過程中，教師要充分發揮學生的主體性，注重課堂反饋，培養學生的興趣，誘發學生的學習動機。教師根據課堂反饋信息對學生的情感、興趣、動機等因素進行有機調控，從而使學生在和諧、民主的氣氛中得到同步發展，并使教學質量得到提高。學生經過上一階段的自學討論，緊接著就是運用搶答或一般問答等形式，及時向教師反饋對知識的掌握程度，從而有利于教師對教學進行有效控制。在這一階段，教師通過各種途徑激發學生的學習熱情和學習興趣，給學生一個表現和肯定自我的空間，并體驗到學習的成就感。

四、知識網絡系統化階段

經過以上各個階段的學習，學生對目標問題大都能解決并能初步“識記”和“理解”。但這些知識在學生的頭腦中還比較零散，很容易被遺忘，部分學生還有“疑團”未解。因此，在這一階段教師要運用各種方法引導學生歸納、整理零散的知識點，使之系統化、網絡化、圖表化、綱要化，加強學生的理解和記憶，靈活掌握政治知識。

總之，課堂教學應該留給學生思維發揮的空間，過多的包辦限制特別是思維的約束將會妨礙學生進取心和創造性思維的形成。而創新教學模式的運用，改變了師講生學的陳舊模式，營造了寬松、合作、探索的課堂氣氛，使學生在民主、平等的氛圍中，主動參與學習，在師生、生生互動中交流情感，發展和提高情感智慧，加深對政治知識的理解和掌握，進而培養自己的政治創新能力。