技校學生人文素質培養之策略

摘 要：對學生的人文素質教育，關系到一個學校是否能夠更好地生存與發展。從一個學生是否具有一定的社會責任感，人格是否健全，是否具備相應的創新意識和團隊協作能力，我們就可以判斷這個學校是否重視對學生人文素質培養，教育措施和策略是否完善。本文就如何培養技校學生的人文素質進行探討。

關鍵詞：技校學生 人文素質 培養策略

教育之本質是什么？教書育人！教什么樣的書，育什么樣的人，教育的本質是不會改變的。對學生的人文教育，素質教育關系到一個學校是否能夠更好地生存與發展的問題。衡量一個學生是否具有一定的社會責任感，人格是否健全，是否具備相應的創新意識和團隊協作能力，我們就可以判斷這個學校是否重視對學生人文素質培養，教育措施和策略是否完善。筆者就如何培養技校學生的人文素質進行探討。

一、人文素質決定未來人生

我們知道：種豆得豆、種瓜得瓜之道理。一個人的人文素質就如一個人的基因一樣，有什么樣的人文素質就會產生未來什么樣的人生。因此，開展對學生的人文教育，讓他們成人以后成為每一個家庭、社會、國家有用的人。人文素質的內涵因我們對其的理解不同而十分廣泛，也可能因時代的不同產生不同的理解。一些學者對學生人文素質提出了近乎苛刻的要求，要求我們每一個學生都要成為時代的先鋒人才，國家的棟梁之才。殊不知，物極必反，當我們的人文教育脫離了社會的基本實踐，教育出來的人才也有可能成為一種相反的力量。因此，當我們今天大談我們的學生應該具備什么樣的人文素質的時候，我們不能苛責那些沒有做出驚天動地業績的學生——普通勞動者。恰恰相反，我們應該為他們感到自豪而驕傲：他們融入了這個時代，融入了這個社會，他們從學校學到的專業技能在平凡的工作崗位上兢兢業業地工作，他們創造了原本就應該由他們創造的財富，盡了他們應盡的責任，而我們國家多么需要有一技之長的普通勞動者。作為一個教育工作者，就是需要培養這樣的人才。

由此，我們可以得出這樣的結論：

首先，技校人文素質教育應該對學生進行中國傳統文化的教育，這就如我們的基因遺傳一樣，培養的是一個人，他能傳承中國的文化、道德、思想。

其次，我們應該培養學生成為自食其力并且有一技之長的勞動者。一個國家的進步，一個社會的發展，是靠每一個勞動者的辛勤勞動而得來，即使你擁有最先進的理論，也離不開勞動者的努力工作。因此，讓學生成為一個對社會有用的合格勞動者，應該是我們職業教育的首要目標。

再次，當我們進入信息化、數字化時代時，我們培養的勞動者，已不是過去社會需要的簡單的勞動者，而是能掌握核心技術，適應信息化時代發展需要的合格勞動者，這就是時代的超越，也是時代對新一代勞動者提出的新的目標和要求。通過對學生進行人文教育，他們又可以更進一步向全能化或者專業化的方向發展，可以通過自身努力成為某一領域的專才或某些領域的通用之才。

二、人文素質缺失的根本原因在于應試教育模式

從恢復高考到實施教改，我們共同經歷了數次陣痛。教改之后，應試教育的情況有所緩解，但是“不能讓孩子輸在起跑線上”，讓家長從孩子上幼兒園起，就展開了白刃競爭，上名校，上雙語學校，上重點高中，上名牌大學，出國留學鍍金，就是為了讓孩子進入上流社會，爾后再謀個好工作，圖個高薪水，娶個好媳婦，嫁個好老公！可憐天下父母心，可到頭來，有太多的失望在等著他們，有太多的悲劇已經上演。這一幕幕人生百態，無不指向一個方向：現代應試教育。

應試教育的根本是唯分數論，分數決定一切，甚至分數決定了一個人的命運。從目前技校招收的學生看，大部分都是中、高考落榜生。這些學生來到學校，不但自己感受到高考無望的壓力，甚至連他們的家長都心有不甘。其實，家長沒理解又一扇大門已經向孩子敞開，相對那些上大學的孩子而言，他們參加技校的職業教育就好比殊途同歸，人生目標是完全一致的。

唯分數論將學生分成三六九等，唯有高分才能博得教師和家長的青睞；在他們眼里，也唯有高分才能成龍，低分即低能，只能成蟲。唯分數論者忽略了低分者未必是低能這一概念，更重要的是，一個人可能一時低分，卻不可能一輩子低分。唯分數論者大部分以偏概全，忽略了高分低能的可能，甚至忽略了對高分學子必要的人文教育。而相對那些低分學子，個性的差異，不能因材施教或者其他原因造成了他們一時成績比別人差一點，卻忽略了他們智商的爆發期，更忽略了他們的情商，他們與社會的融入度。

唯分數論貽害社會，貽害莘莘學子，已成為社會共識。一些有識之士早就呼吁我們的教育部門應該摒棄應試教育模式，轉而實施素質教育。對于技校教育而言，加強對學生人文素質培養，更能為社會培養合格的勞動者。

三、人文素質培養策略

人文素質教育的目標，就是培養適應現代社會發展，并具有較高科技素質的勞動者。因此，培養學生既有專業知識，又有健全人格；既有鮮明個性，又有創新精神；集知識、能力、素質協調發展于一體，這是我國走向真正意義的現代文明的可靠保證。

1.課堂教學是人文素質教育的主渠道

每一位任課老師都應堅持將課堂教學作為人文素質教育的主渠道，人文素質教育無所不在，并應滲透在教學的方方面面。千萬不能將人文教育誤以為只是文、史、哲老師的授課內容，和自己無關。其實，一堂融入了人文精神的數學課，授課效果會更精彩。筆者有幸聽過北航李尚志教授的課《數學大觀》，他將數學與哲學、詩歌、文學、武俠故事等人文因素結合起來，從多角度剖析了數學文化的博大精深，他精妙優雅的語言，生動具體的表述，讓人豁然開朗，嘆為觀止。李教授的經典語錄：“希望引起你們對數學的興趣，或者減少對數學的仇恨。”作為文科學生數學課的開場白。“東升西落照蒼穹，影短影長角不同；晝夜循環潮起伏，冬春更替草枯榮。”作為三角函數的章首詩。他講授的每一章都以詩歌作導語，繼后侃侃而談，博學多才，聽他講課是一種享受，能開闊視野，拓展思維，深受啟發，原來數學也可以教得如此生動。

李教授的數學觀摩課，不僅能學到數學知識，更能學到數學方法，印象很深的是李教授用完全平方公式推出了余弦定理和勾股定理，運用的正是將公式中的a、b替換成向量a，向量b，這種思維是在傳統數學課堂上不曾有過的，因為數學老師總是一再強調不要將數和向量混為一談。當前我們的某些教學就缺乏這種融會貫通，因而使學生缺少了一些靈氣。

李教授在他的課件中展示出一張圖片，賓館客房內的一盞臺燈，透過光影，一道美麗的弧線印在墻壁上，請學生回答它是圓錐曲線的哪一種？話題引出了解析幾何。由邯鄲農行案引出概率問題，由密碼鎖引出排列組合問題，他的講授并不停留在枯燥的數學方法上，而是將數學方法解決的典型案例一一呈現在我們面前，激發了學生學習數學的濃厚興趣。

2.第二課堂活動是人文素質教育的重要實踐陣地

學校應努力為學生營造一個富有人文情懷的學習生活環境，校園文化建設是人文素質培養的重要渠道之一，開展豐富多彩的校園文化活動能夠培養具有創新精神和創新能力的人才。例如，鎮江技師學院2010年元旦文藝匯演，學生表演歌舞鐵道游擊隊主題歌《彈起我心愛的土琵琶》，舞臺周圍插上蘆葦做背景，租借了演出服裝和道具，兩桿長槍，逼真的化妝和精彩的演出，贏得了觀眾熱烈的掌聲和第一名的好成績。可是演出之后，學生發現有一桿槍沒了槍栓，不知如何遺失，幾位學生和老師商量，決定由一位學生以另一桿槍的槍栓為藍本畫出圖樣，編出程序，在數控車床上加工成品，再安裝在這桿槍上，結果看不出任何破綻，槍被順利歸還了。不久之后，這位學生參加江蘇省數控技能比賽鎮江地區選拔賽獲第四名的好成績。

技校不僅要培養學生的技能特長，還要培養學生的人文素養。技能包含兩方面的含義：“技”是指專業的知識與技術，“能”是指學生的綜合素質。從某些方面來講，“能”更是學生不可或缺的素養，是學生可持續發展的必備因素。因此，注重班級文化建設，積極參與校園文化活動，打造具有文化特色的班級，是育人良方。

3.以德立身、言傳身教是提升學生人文素質的必然途徑

教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話。教書者必先強己，育人者必先律己，唯有加強師德修養，才能塑造學生健全的人格，教師人格魅力這種潛移默化的影響有時勝過顯性的教育活動，這已被眾多的研究與實踐所證明。因此，教師必須堅持以德立身、自尊自立，以自己高尚的情操和良好的思想道德風范教育和感染學生，以自身的人格魅力和卓有成效的工作贏得社會的尊重。

首先，每一位教師都應該不斷改善和提高自身素質，要在職業理想的驅動下不斷提升自身素質的意識和自覺性。其次，教師要有持之以恒不斷提升自身素質的意志和毅力，在趕超與突破他人的過程中超越自己、戰勝自己。因此，教師必須具有強烈的自我意識和職業追求，不斷提升自我反思、自我批判和超越自我的能力。再次，教師要不斷地學習和掌握新知識并勇于探索敢于創新。教師綜合素質的不斷提升，必能迎來幸福的職業生涯，而教師的職業幸福，更多的也是體現在自己學生的幸福成長與未來的發展之中。