以能力為本位的計算機課程項目教學法

摘 要：提高學生的計算機知識水平和實踐動手能力，是中職學校計算機教學的最終目標。鑒于中職學生學習積極性普遍不高，導致傳統式計算機教學效率低下，所以在中職計算機課程中采用項目教學法十分必要。

關鍵詞：職業崗位 機床控制與PLC 課程實施 能力培養

一、技工院校計算機專業學生及教學現狀

從招生方面來看，在計算機專業中，報名的學生大多是因為愛玩電腦游戲而選擇了計算機專業，或者不想從事體力勞動為主的工作，比如機械、數控等專業。從教學安排來看，在教學的第一學期，學校大多數的課程安排為基礎理論課，學生面臨的是傳統的課堂講授演示，而讓學生上機操練的課程安排較少。這樣，學生先是面臨抽象的、難以理解的知識，而到具體實踐時，他們又不能將抽象的東西加以運用，使得教學效率低下，學生的自信心和積極性也不高，學習效果不甚理想。

二、能力本位和課程項目化教學法

1.采用以能力為本位的項目教學法極為必要

能力本位意為“以能力培養為中心的教育教學體系”，主張職業教育的主要任務是提高受教育者的從業能力。課程項目化是將專業基礎課程和教學內容設計成訓練具體技能的項目。課程項目化教學是傳統課堂教學模式的重大變革，它不僅使課堂教學氣氛變得更加活躍，而且從職業人才的角度使學生得到專業化訓練。項目課程以“教學項目”為載體，以“工作任務”的實施為主線進行職業技能訓練，將理論與實踐融于一體，讓學生直接參與工作過程獲得職業經驗。

2.“項目教學法”的教學設計要遵循的原則

（1）學生是主體。在教學過程中，教師要引導學生發揮主動性及創新精神，負責教學的設計并參與學生的討論。

（2）項目選取是關鍵。以教學的內容為依據，所選項目既要包含基本的教學重點，又要調動學生解決問題的積極性。

（3）以創設情境為輔。教師創設學生所學內容與現實情況基本相接近的情景環境，把學生引入到解決現實問題的情景當中，讓學生有機會運用所學知識。

（4）以評估完成項目為評價方式。在選擇評價方式時，教師應以完成項目的情況為評價方式。

三、應用于計算機基礎教學的設計實例

以計算機應用基礎office軟件PowerPoint教學為例。

1.項目設計

以教學大綱為指導，分析教學目標與學生特征，結合教學知識點并將其融入到項目設計中。

（1）教學目標：熟練掌握PowerPoint的使用方法。

（2）學時分配：10課時。

（3）學生特征分析：大部分學生對office只停留在初步使用的層面上，對于軟件的許多功能不了解。他們對于老師過多地操作講解不感興趣，更喜歡通過實際操作進行學習。

（4）項目設計：結合教學知識點，設計既有一定難度，又能發揮想象、創造力的項目主題——“美麗的衡水”，要求學生圍繞設計主題通過各種渠道收集、整理資料，結合專業背景進行項目任務的完成。

2.制訂計劃

（1）項目描述：小組圍繞選定的主題，制定項目任務，進行素材的搜集與整理，用PowerPoint軟件進行加工處理，最后制作成反映項目主題的PPT演示文稿，共同交流評議。

（2）項目實施計劃：首先進行學生分組，全班30個學生，分成5個小組，每組6人。

①提出項目任務（2課時）。觀看“美麗的衡水”項目實例，提倡學生發揮自己的特長、愛好進行項目任務的確立。②收集資料（課外時間）。③通過課堂教學，訓練掌握制作作品的基礎知識與基本技能（5課時）。④作品制作（課外時間）。⑤展示作品，總結評價（3課時）。

3.項目實施

在項目實施階段，小組成員積極參與，根據教師的教學進度和小組項目的任務完成相應工作。學生在學習過程中，通過互聯網、圖書館等多種途徑收集整理資料，完成項目的制作，最后進行作品的交流與評價。學生展示作品，交流心得，教師和學生一起對作品給予評價，讓學生在交流展示中獲得成功的感受。

四、教學效果評價

教學效果的評價要根據學生綜合職業能力的培養目標確定考核評價內容，側重職業能力、職業技巧、工作內容和成效等方面。

學生對解決問題的過程和完成項目的能力進行自我評價；學生與同組成員交流意見和經驗，在小組內部進行評價；在項目活動的過程中，教師觀察學生的表現，對項目結果進行評價。這種自估、互評和教師評價的評估方式，既能鼓勵學生在學習中充分發揮主動性，積極參與到項目中，充分體現學生的個性和創新精神，又能很好地檢驗學生的綜合職業能力。

參考文獻：

[1]陳笑筑，陳笑蓉，楊永楦.加強學生能力培養和綜合素質教育[J].黑龍江高教研究，2003（6）.

（作者單位：衡水科技工程學校）