關于中職專業課程體系建設的研究

摘 要：課程體系建設是中職專業設置與課程體系建設的核心內容，專業課課程體系建設是課程改革的重點和突破口。筆者結合學校國家示范校建設的實踐，通過對中職專業課程體系建設的研究和思考，提出了中職專業課程體系建設的指導思想、課程體系的具體內涵及實施方法和步驟。

關鍵詞：中職 課程體系 建設

一、專業課程體系改革的指導思想

筆者學校重點專業課程體系為：計算機動漫與游戲制作——“設計與實踐”雙軌式課程體系；汽車運用與維修專業——“以工作任務為中心，以項目課程為主體”的專業課程體系；學前教育專業——“理實一體教學”課程體系；美發與形象設計專業——三位一體的課程體系；旅游服務與管理專業——“理實結合”的模塊化課程體系。

我們結合學校重點專業的實際情況提出如下的指導思想：堅持以就業為導向，以全面素質為基礎，以能力為本位，適應學生終身學習的實際需求；堅持突出針對性、實踐性、實用性的原則；堅持不斷完善“設計與實踐”雙軌式課程體系、“以工作任務為中心，以項目課程為主體”的專業課程體系、“理實一體教學”課程體系，不斷完善服務性、藝術性、技能性三位一體的課程體系和“理實結合”的模塊化課程體系建設；堅持深入企業調研與企業密切配合，了解和掌握企業各專業群專門化崗位技能的要求；堅持由學科本位向職業能力本位的轉變，努力提高中職學生適應社會和就業崗位的能力，使絕大多數的畢業生能夠就業，以達到培養大批合格勞動者的目標。

二、課程體系及內涵

1.什么是課程體系

一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，構成課程體系。課程體系是否合理，直接關系到培養人才的質量。課程體系主要反映在基礎課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的比例關系上。

2.課程體系的內涵

（1）課程體系堅持以就業為導向的課程觀。專業技能課程的具體教學內容圍繞形成崗位工作技能和職業能力這個中心而展開。職業基礎課程和通用技術課程是為專業技能課程服務的，所包含的專項能力是形成崗位能力的基礎能力。通用技術課程的具體教學內容圍繞著鋪墊好專業技能課程而展開；而職業基礎課程的具體教學內容則關注學生的整體精神構建，圍繞著職業道德、職業素養、職業通用能力這個中心而展開，既可單獨開課，同時又強調將其貫穿于專業教學的始終。

（2）課程體系強調能力為本。必須樹立以全面提高學生素質為基礎，以提升學生職業能力為本位的指導思想，明確中職學生的職業能力的內涵是專業能力、方法能力和社會能力。

基于崗位能力本位理念建立課程體系，便于掌握課程教學中的重點和難點，同時還能夠根據產業和經濟結構變化和發展，適時調整更新課程內容，調整教學計劃，緊跟市場需求，充分體現職業教育的特色。

（3）課程體系強調實踐性。課程體系強調實踐教學，突出職業技能訓練，引入國家職業資格和技能等級的認證，將就業教育與職業資格高度融合，與國家職業資格制度接軌，學生畢業前考取相應的國家職業資格技能等級證書，從資質上滿足企業用人需求，全面得到企業認可。

（4）課程體系強調校企合作。校企合作辦學是就業教育最有效的辦學途徑之一，把教學過程與企業生產過程的各環節和要素有效結合起來，學生的職業素養和技能在真實的環境中得到更好的培養。

三、專業課程體系的主要內容

1.課程模塊化

課程模塊化是以課程的教育教學和管理功能分析為基礎，充分考慮課程編制和課程實施的要求，合理安排教學時數，將課程內容按知識和能力要求，編排為合理的課程模塊。模塊化課程的特點是：

（1）每個模塊相對獨立，每學完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力；

（2）模塊的內容依據職業崗位實際需要確定，實用性、應用性強；

（3）不以學科為中心組織教學內容，強調能力培養，圍繞能力形成組織教學內容；

（4）每個模塊內容不多，講究“必需、夠用”，針對性強；

（5）模塊之間可以靈活組合，每個模塊組合有明確的行為目標和具體要求；

（6）課程模塊更新效率高，可以及時反映行業發展所產生的新技術、新方法、新工藝、新手段。

2.基本課程模塊

（1）公共基礎課程模塊。主要包括語文、數學、英語、德育、體育等。公共課除為專業服務外，主要是培養學生的文化素質，滿足生活需要。公共課模塊教學的主要能力目標是以一般能力培養為主，兼顧職業能力的培養，為學生可持續發展、繼續教育和重新求職創造條件。

（2）專業基礎理論課程模塊。主要包括同一大類專業中具有共同技術要求的專門課，是專業基礎知識大平臺。能力目標是培養學生有專業大類中較通用的能力，使學生除勝任主要崗位工作外，還可以具有轉換相關崗位工作的能力。

（3）專門化課程模塊。根據崗位群進行職業能力分析，按照不同崗位的主要能力設置若干個專門化模塊。學生需要掌握某個崗位的專項能力，只需完成相對應的專門化模塊的學習，接受實驗技能訓練、崗位單項技能訓練。每個專門化模塊的能力目標是培養學生某個崗位的主要職業能力，達到某個崗位所要求的專業技能水平，通過考核獲得相應的技術資格證書。

（4）綜合實訓課程模塊。主要包括畢業實習、畢業設計、實訓。能力目標是提高學生的實際動手能力和工作技能，使學生能勝任崗位群中每個崗位的工作，成為復合型人才。

（5）素質拓展課程模塊。主要包括學生的各種課外活動計劃。能力目標是加強學生綜合職業能力的培養，尤其是加強意志、品質、心理承受能力與合作精神的培養，促進學生特長發展和全面素質提高。

四、專業課程體系建設實施方法和步驟

1.研討、完善本專業課程體系框架

各專業部要進一步研討、完善本專業課程體系框架，使體系的結構更加合理、更加明晰、更加科學化。

2.以專業教研部（文化課教研室）為核心的模塊課程開發

成立以專業教研部（文化課教研室）為核心的模塊課程開發小組。在教學部（室）主任的領導下，組織教師全員參加，同時聘請有經驗的行業專家參加。組織專業教師學習相關文件和課程體系改革的理論，進行課程改革培訓。在此基礎上，按示范校建設項目任務書要求，由承擔任務的教師申報，經逐級批準后實施。

3.提交經過論證的項目課題實施方案

各專業承擔項目、課題任務需提交經過論證的該項目課題的實施方案。

4.確定本專業主干課程的內容并將原有的課程內容進行整合重組

確定本專業主干課程，并從各專業實際情況出發整合重組為：專業基礎理論課程模塊、專門化課程模塊、綜合實訓課程模塊、素質拓展課程模塊。

5.提煉專業核心內容，再確定核心的模塊課程

各專業課程開發小組在確定本專業主干課程（本專業核心的模塊）之前，需深入相關企業調研分析確定本專業學生就業的崗位所需的專門能力和基本能力，并根據就業崗位需求提煉專業核心內容，再確定核心的模塊課程 。

6.關于各專業課程與課程之間比例的建議

（1）在遵循國家、省教材的基礎上，加大實踐教學內容，使文化課與專業課程比例達到3：7，專業課中實踐課達到70%以上，或者公共基礎課程達到30%，專業基礎理論課程模塊、專門化課程模塊、綜合實訓課程模塊、素質拓展課程模塊4類共占70%，其中校本課程占專業課程的10%～15%左右。

（2）確定文化課與專業課、五大模塊（公共基礎課程模塊、專業基礎理論課程模塊、專門化課程模塊、綜合實訓課程模塊、素質拓展課程模塊）之間的比例。

（3）在課程設置方面，依據不同擇業方向，對就業和升學兩類班級按不同比例安排課時。如高考班文化課、專業課、實習課按4：4：1比例分配。（各專業根據本專業實際研定，以上比例均為參考。）

7.以工作任務為線索，確定主要課程及教學項目

課程設置要與工作任務相匹配。擺脫學科課程的思想束縛，突出工作實踐（完成工作任務的過程）在課程中的主體地位，按照工作任務的邏輯關系設計課程。我們從崗位需求出發，盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。體現職業教育特色，學習過程與工作過程相一致，適應一線崗位的需要。對專業核心課等理論課與實訓課進行整合，開發出相應的教學項目，必要時可打破學科界限，教學模式應符合職業教育教學的特點，即做中學、做中教、實踐中教理論，真正實現理實一體的教學模式。

8.以職業技能鑒定為參照設置課程

課程標準要涵蓋職業標準，要選擇社會認可度高、對學生就業有利的職業資格證書，具體分析其技能考核的內容與要求，優化訓練條件，創新訓練手段，強化技能訓練，提高訓練效果，使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應職業資格證書。

9.課程設置要把握三個融合

（1）把國家、省技能大賽內容有機地融入到課程中，有目的、有針對性地展開實訓教學，使學生的專業技能培養得到進一步提升。

（2）把傳統的課堂教學與職業崗位模擬融為一體，使之形成工學相互交替的、立體化的專業課程教學。

（3）把教、學、做融為一體，形成了以項目引領、以任務驅動的工學結合式課程體系。

10.研討本專業的課程體系實施的各項成果

各專業課程開發小組要按示范校任務書規定的時間，分階段研討、評價本專業的課程體系實施的各項成果。重點是找出理論依據不足及與實際脫節或操作性差等問題，然后要幾易其稿，進行歸納、整理、修改、補充和完善。

11.專家審定

以學校專業指導委員會的名義召開評審會。專業課程開發小組在本專業課程體系建設方案的任務分期完成后，可上報專業指導委員會并聘請多位專家（5～7人）對課程體系建設中的課程模式、課程結構、專業教學大綱、模塊課程（校本課程）、教學方法和教材改革等進行評審。