數控銑技能訓練課題設置探討

摘 要：隨著職業技術學校生源的變化，技能鑒定要求的提高及企業對畢業生要求的變化，原有的數控銑削技能訓練課題已不適應教學需要，本文從四個方面探討改變課題設置，同時提出了新課程設置推行存在的問題。

關鍵詞：課題重置 化繁為簡 化整為零 項目式課題 虛擬仿真課題

數控銑削技能訓練課程是學院“數控銑”專業的核心課程之一。它是一門理論與實踐性較強的學科，其主要任務是訓練學生數控編程和數控加工的能力，培養學生的綜合職業能力。

這門課是將原數控編程、數控加工工藝學、數控銑加工三門課程進行整合而成。

一、課題重置的背景

一是現階段職業技術學校發展迅猛，競爭也越來越激烈，很多職業技術學校的入學門檻比較低，生源比較差。

二是技能鑒定對學生的要求越來越高，如技師技能鑒定，從實操一個項目增加為實操、理論、論文、機床精度檢驗四個項目。

三是企業產品多種多樣，產品更新快，學生掌握的知識與技能和企業需求差距較大。

二、課題重置的方向

1.針對培養目標，部分課題化繁為簡

職校老師都知道，由于近年招生政策的限制，中職班的生源質量有所下降，學生對許多基礎理論知識的掌握不夠理想，特別是數學，普遍的基礎較差，而在學數控編程時，工件圖樣中點的坐標一般都是需要學生計算得出而不是直接給出的，所以，在以前的中級工實訓中，就有一個課題是《復雜基點的計算》。但是，這個課題對一些中技學生來說是一個難以逾越的坎，老師很難順利完成這一課題的教學任務。所以本著對學生因材施教的原則，我們可以對這一課題做適當調整。

理由一：這門課不是數學課，我們的目的不是培養學生的計算能力，而是要學生得到點的坐標以便于完成程序的編制。

理由二：職業教育的原則是“實用夠用”，學生不會計算點坐標，我們可以選用其他更容易的方法來達到同樣的目的。所以，我們將《復雜基點的計算》從我們的課題中刪去，取而代之的是CAD點坐標的查詢學習。學生只要學會在CAD中畫圓，畫直線，學會坐標查詢功能，鼠標輕輕一點，點坐標就輕而易舉地得到了。從這一課題試行的效果來看，學生學習輕松了，學習的懈怠情緒減小了，編程速度也大大提高，特別是學生的學習興趣提高了。

2.重新設計一體化課題，將理論知識化整為零

這門課程我們一直是采用的一體化教學，但以前我們的一體化應該不是真正意義上的一體化，只是簡單地將工藝學的內容插入到實訓中來，每一章，每一節都照本宣科地按照順序講，例如講到刀具時，將所有的常用刀具一股腦全部列舉，講到量具時，將所有的常用量具說個遍，講到影響工件加工質量的因素時，又將刀具、機床、夾具、刀路等各方面對工件質量的影響都列到一塊兒，恨不能一下把全部的內容都塞到學生腦中。但上課時，由于學生沒有相關經驗的支撐，學起來很費勁，有些知識因為從沒有接觸過而無法理解，即使勉強理解一點，也是現學現忘，而真正要用時，就一點印象都沒有了。在新的課題設置中，我們以應用為主線，將理論知識化整為零，合理分割，再插入到相應的實訓課題中去，使理論知識和相應的操作技能一起學，盡可能將理論直觀化，通俗化，徹底改變理論和實踐教學分離的教學方法。例如，在二維輪廓加工課題中，我們根據加工順序，設置了多個分課題：二維輪廓加工用刀具的選用，工件的裝夾、工件的校正，量具的使用，刀具路徑的選擇對加工質量的影響、加工中可能出現的問題及原因。通過這一課題改革，突出了數控理論的應用性、實用性，學生在用的過程中學理論，在學了理論后馬上用。學生的理論知識的掌握比原來扎實了，而且印象深了。學生在完成工件加工之外，學會了比較，學會了思考，學會了與別人一起找差距，學習能力提高了。

3.增設項目式課題，綜合所學知識

我們各門課程的設置如同一位廚師手中的食材，學校這位廚師將做一盤大菜的所有食材該切的、該剁的都已經準備好了，但最終沒有將這些食材放到一起，燒成一個學生愛吃的大菜。我們的學生，特別是技師班的學生，在校期間學了很多門專業理論知識，但最終沒有機會讓他們將這些知識融合成為自己的知識并應用于實踐，這一點從學生的技師論文中可以看到。我們參加了幾次技師班的論文答辯，總的體會是學生論文內容的單一和雷同，抄得多，少有自己的見解。這不全是學生主觀態度的問題，因為學生除了做一些應付鑒定的工件外，基本沒有其他方面的加工經歷，致使他們經驗少，見識窄。為此，我們在新的課題設置中增加了項目式課題的開發，如，要求學生設計一個工藝品，那么這里就包含了工件設計、CAD/CAM軟件的使用、刀具路徑的選用、工序的安排、工件的加工等知識。如果學生其他課程的基礎較好，可以適當增加加分課題，如鼓勵有余力的學生設計夾具、工藝品支架等。我們希望通過這類課題，整合多門課程內容，并綜合應用，提高學生動手和動腦的能力，激發學生的創新精神，增加學生的設計和創新的體驗，這樣學生寫論文就有真材實料，而不必東抄西搬。

4.以工作過程為導向設虛擬仿真課題

職業教育是以就業為導向的，其職業方向性的特點決定了它必須適應社會的就業需要，服務于特定職業崗位或技術領域，培養生產現場需要的高技能應用型人才。由于多方面條件限制，學校所做的練習件與企業相差甚遠，學生也少有機會下廠實踐，即使有也不可能去多家工廠。這樣，學生由學校進入工廠，不能快速適應工作，工廠往往需要花很長時間才能讓學生適應崗位工作。針對這一弱點，我們準備增加一些虛擬仿真課題，這些虛擬仿真課題是直接用企業實際的工作任務組織而成，通過任務的分析講解，讓學生了解工廠產品的實際生產過程及加工步驟，并要求學生利用虛擬仿真軟件，完成機床、刀具、夾具的選擇、工件的裝夾、加工整個過程，通過虛擬仿真軟件，可以擴展學生的視野，縮短學校與工廠的距離。同時也彌補學校設備少、工件單一、工裝匱乏的弱點。

三、課題重置需要解決兩個問題

第一，具備一線的實際加工生產能力和經驗的教師，才能培養出真正的數控加工人才。學?，F有教師普遍比較年輕，雖然有一批在市、省、全國獲獎的技術能手，但是實際加工經驗不足，需要學校安排教師參加企業工作實踐，在實際工作中提高能力。

第二，要組織教師深入企業，了解企業的生產現狀，收集企業的實際加工項目，用于虛擬仿真課題的設計。