行動導向教學法在機械基礎課程中的應用初探

摘 要：機械基礎是機械專業必修的一門課程，與生產密切聯系，有很強的理論性。課程內容多，很多知識學生平時接觸不多，所以學起來覺得枯燥乏味，興趣不高。筆者認為，根據職業教育的特點采用行動導向法來改變這一現狀，對提高學生的學習興趣，促進學生的學習有積極作用。

關鍵詞：職業教育 行動導向教學法 機械基礎

一、職業教育現狀分析

職業教育的根本目的是讓人學會技能和本領，從而能夠就業，能夠生存，能夠為社會服務。從這一點來說，職業教育是面向人人、面向整個社會的教育。因此，作為職業教育機構，我們所培養出來的學生就必須具備一定的操作能力和實踐能力，能順利走上工作崗位。而傳統的教育模式主要是“老師講—學生練”，學生只能根據教材和老師的講解內容，通過做練習機械地鞏固所學的知識。這種模式造成了教學內容與工作實際的嚴重脫節，學生不知道畢業后干什么樣的工作，不知道實際工作崗位需要學生在校期間重點掌握哪些知識、哪些技能，導致了學生的學習目的不明確，學習興趣不強，缺乏主動性，課堂效率低，效果差，培養出的學生難以滿足現代企業對人才越來越高的要求。

隨著我國職業教育改革的深入發展，新的教學方法不斷涌現，其中以培養能力為本位的行動導向法成為各類職業院校爭先引入的先導。這種教學方法打破了傳統的“老師講—學生練”的教學模式，以學生為主體，老師引領學生獲得專業知識與技能，成為了一種“學生做—老師講”的教學模式。

二、行動導向教學法在機械基礎課程中的應用

機械基礎課程在職業學校中是一門專業基礎理論課，主要給學生介紹一些機械類的基礎知識，如果采用傳統模式去授課，大多數同學會感到內容枯燥乏味，聽不懂，從而喪失學習興趣，逐步變得厭學。針對這一情況，筆者在教學方法上引入了以學生為本位的行動導向法。下面以“鉸鏈機構的基本性質”這一章節內容為例，說說行動導向教學法在機械基礎課程中的應用。

1.新課引入

先簡單回顧上節課的知識：鉸鏈四桿機構的組成和分類，然后提出疑問：鉸鏈四桿機構三種類型的區別是什么？它是以什么為特征進行分類的？設置的問題層層深入，激發學生的興趣。然后給學生布置任務，讓學生帶著問題進行探索，將全班分成若干組，讓每組同學用卡紙和針線制作出一個鉸鏈四桿機構的模型。自己動手制作，極大地激發了同學們的興趣，課堂上不再是死板地聽老師講解，而是變成以學生為主體，學生主動去認識鉸鏈四桿機構，并真正地接觸它們，制作它們。

2.產品展示

每組派代表對自己的作品進行展示，可以分享本組在制作過程中的心得和所了解到的一些知識。這個過程可以鍛煉同學們的團隊協作能力以及口頭表達能力，可以將課堂氣氛活躍起來。同學們在此過程中一邊闡述自己的理解，一邊強化對知識的掌握，打造出和諧的課堂氛圍。

3.新課呈現

根據大家的展示結果，可以看出同學們做的鉸鏈四桿機構有些有曲柄，有些沒有曲柄，因此提出疑問：是什么原因造成這些區別的？這樣繼續提出疑問，引起同學們思考，升華課程內容。通過這一系列疑問的提出，引出本節的重要內容——鉸鏈四桿機構曲柄存在的條件，將本節課的重點內容突顯出來，得到比較好的課堂效果。

4.總結、評價

通過剛才的小活動，老師可以讓小組先進行自評、互評，然后老師再對所有同學進行一個總結評價，這樣可以讓同學們在這個活動中充分地鍛煉自己，了解自己。老師總結出同學們在這次活動中的不足之處，以及在制作過程中沒有考慮到的問題。

三、教學效果

行動導向法在本課程的教學中體現了以學生能力為本位的教學思想，老師只是一個引導者，學生通過活動去學習知識，是學習的主體。這種方法不僅激發了學生極大的學習興趣，而且活躍了課堂氛圍，同學們在做中思考，在思考中學，在一種輕松愉悅的環境下開展學習，在身心放松的情況下獲取更多的知識！

四、小結

行動導向教學法主要是以培養能力為主線，以職業實踐活動為導向。向學生傳授知識不單單靠教師的灌輸，主要是以培養學生的學習興趣為主，在教師的引導下，把學生的主動性激發出來，培養學生獨立學習的能力、思維表達能力和動手操作能力。

參考文獻：

[1]馬福軍.行動導向教學法在職業教育中的應用[J].職業技術教育.2007（23）.

[2]張傳斌.基于工作過程的機械制圖課程整體設計[J].許昌學院學報，2012（05）.

[3]胡重慶.行動導向法及其在職業院校的實現機制[J].中國職業技術教育，2009（33）.