構建個性化英語教育的必要性與途徑

摘 要：技工學校個性化英語教育是一種特殊的教學模式，是解決當前技工學校英語教學中存在的問題，使學生的英語能力能適應社會需求的一個復雜系統。個性化英語教育構建的必要性，對促進技工學校英語教育系統化發展有重要的意義。

關鍵詞：技工學校 個性化 英語教育

一、進行個性化英語教育的意義

隨著對外開放的日益深入，企業對外開放的交流與合作更加廣泛，促使企業對學生的英語能力要求越來越高。技校學生既要有專業文化知識和一技之長，還要具備一定的英語能力，看得懂英語資料又能用英語交流，這樣的人將更受到企業的賞識，也有更多發展機遇和就業機會。因此，學生現在面臨越來越多的國際性挑戰。對于技工學校英語教育來說，個性化英語教育是應對當前挑戰的解決方案，也是解決技工學校英語教學中存在的問題，使學生的英語能力適應社會需求的重要途徑，對促進學校英語教育系統化發展具有重要的意義。

二、個性化英語教育構建的途徑

1.樹立個性化教育觀念是實行個性化英語教育的前提

作為個性化英語教育的實施者，英語教師肩負著重要的責任。因為教師的觀念直接影響到措施能否落實到位，是否能持續有效地貫徹到教學的各個環節。因此探索個性化英語教育，教師應首先樹立個性化英語教育觀念，認識到個性化英語教育在開發學習者個體潛能、激發學習興趣、提高學習效率等方面的重要性。如不徹底轉變觀念，就不可能在實踐中實現個性化英語教育。個性化英語教育必須注意每個學生的特征和潛能，針對每人的獨特性，實行靈活的教學，使每個學生的天賦都能得到充分的發揮，從而更好地發揮他們的創新力。堅持以學生為中心的教育觀，教師就應首先改變自己的傳統角色，由“教”變為“導”，實現從以教師為中心向以學生為中心的教學模式的轉變，讓學生成為課堂活動的主體。

2.發揮個性化英語教育的特點與優點

所謂個性化英語教育，就是指通過對學生進行綜合調查、分析和考核，并根據社會發展趨勢、學生的潛質特征、自我價值傾向以及學生個人目標，量身定制教育目標、輔導方案和執行管理系統，并組織相關專業教師通過量身定制的教育教學方法，學習管理和知識管理技術以及整合有效的教育資源，從學生的潛能開發、素養教育、創業教育和修養教育多個方面，對學生的心態、觀念、信念、思維力、學習力、創新力、技能、經驗等進行教育、輔導和培訓，從而幫助學生形成完整的獨立人格和優化自身獨特個性，釋放生命潛能，突破生存限制，實現量身定制的自我成長、自我實現和自我超越的英語教育系統。

個性化英語教育是“目的個性化”“過程個性化”和“結果個性化”的高度統一。而不是一種單純的“因材施教”，也不是簡單的教育理念、教育目的和教育形式。個性化英語教育不僅只是“目的個性化”，還要有“過程個性化”作為保障，并且，最終要實現“結果的個性化”。整個過程包括策劃、組織、實施、評估等環節，這樣，才能準確、完整地實施個性化英語教育。

3.與技工學校培養特色與目標相契合

技工學校主要是培養技術、管理、服務等領域的技能型專門人才。英語課程不僅要讓學生打好語言基礎，更要注重培養實用語言的技能，特別是使用英語處理日常和專業業務的能力。作為技工學校的英語教師，要提高學生的英語水平，必須努力探索新形勢下的英語教育理念。技工學校學生的生源及其特定的教育方向，決定了大部分的學生英語基礎相對較弱，學習英語的積極性不高，甚至不愿意學習英語。技工學校英語教育理念改革就要針對不同的學生制定不同的教學方式，從激發學生的英語學習興趣和提高學習自信心，使學生英語水平得到最大限度的提高。因此教師應該設法激發學生的主體意識，培養學生對英語學習的興趣，并指導學生找到適合自己的英語學習方法，提高學習效率，從而讓他們能夠掌握使用英語語言能力。例如：對英語學習興趣不濃的學生可以多帶他們到實訓車間，根據一些簡單常見的實物向他們介紹該實物的英文專業術語等，讓他們先接觸身邊熟悉的物品的術語。而對英語基礎差的學生可以多鼓勵，簡化學習內容，降低對他們的要求，目的是提高其學習英語的信心和熱情，允許基礎差的學生慢慢進步，從而引導學生在學習中看到希望。通過這些方式來提高學生學習英語的興趣。

技工學校英語教育的目的不是通過英語學習和考試淘汰一部分不適合學習英語的人，而是要使全體學生都能在其原有的基礎上獲得一定的英語能力。所以應該從每一位學生的專業和就業的實際需求來判斷，從而幫助每位學生為自己的英語學習定位，使各個學生都能在原有的基礎上提高個人學習能力。

三、改變傳統英語教學方式，實現最佳的教學效果

傳統的教學要求教師以相同的方式對待每一位學生，每位學生都以相同的方式學習相同的學科，然后以相同的測驗接受統一的評價，從而辨別出成績好的學生和成績不好的學生。而在個性化英語教育的考核方面，改變傳統英語教學以考試為主的考核方法。以考核學生的語言綜合應用能力為出發點，考查內容和方式應與課堂教學內容相結合，進行科學合理的考核，個性化英語教育可結合最后測評，強調過程性，注重學生的平時課堂表現和參與情況，將學生的學習態度、學習時間、學科理論成績、活動效果等都列入考核的范疇。建立以過程性評價與終結性評價相結合的評估體制，激勵學生自主學習，幫助他們在學習過程中調整學習方法，使學生獲得成就感，增強自信心。

傳統英語教學要求授課進度、教學內容和授課方式都統一。教師如果考慮授課進度，就無法考慮學生層次的不同程度；教師如果考慮統一的教學內容，就無法考慮不同的學生學習基礎和學習速度的差異；教師如果考慮班集體統一教學，就無法去考慮個別化教學。英語教學成了要求學生必須去適應教師的教學，而不是教師對學生進行個性化英語教學。這種常規教學必然導致學生始終處于被動的學習地位。因此實施個性化英語教育就有了必然的趨勢，因為教師可以考慮各個層次水平的學生，制定個性化教學目標和教學方法，保證全體學生英語水平都得到一定的發展和提高。英語教師在教學大綱總體目標的指導下，分析每節課的教學內容，確定每個學生都應該達到的共同目標，了解不同學生的不同需求以及他們的不同特點，然后再為基礎好的學生提供發展的空間。在實現目標的過程中，對不同的學生提供他們所需要的引導和幫助。只要明確了具體目標，并做到學用一致，就能達到預期的效果。能力本位的教學目標決定了其課程考核的重點應該從知識體系轉向應用能力。

技工學校學生是以掌握必備的專業知識和操作技能為主，所以在課堂教學中盡量精選專業英語教學內容，主張“實用為主，夠用為度”。必須從實用出發，在全面提高學生語言技能的基礎上，以培養聽說能力為突破口，通過在校期間的學習和訓練，使他們熟練地掌握與本專業相關的生活英語和業務英語，以適應崗位的需要。由于專業英語的詞匯過于生僻，文章晦澀難懂，學生很容易失去學習專業英語的信心。首先可以從簡單的語音知識入手，讓他們掌握基本的音標和簡單的發音規則，能自己拼讀專業詞匯。教師可從英語詞匯的構詞方法和拼讀規律入手，強化學生對單詞的記憶。這個階段任務設置簡單，教學目標要容易實現，使學生獲得成功感，幫他們克服對英語的恐懼。其次可以通過多媒體教學法，模擬情景教學，可使課堂教學圖文并茂，變抽象說教為形象演示。或者實習現場教學法，向學生展示設備和工件的實物，以及工作流程示意圖等，形象直觀，有效地讓學生掌握專業設備的英語知識。通過這樣的方式來激發學生的學習興趣，使學生主動參與教學活動。這兩種教學法都比較直觀、形象，符合技校學生動手能力強的特點，也避免了他們對理論課的排斥心理。教學內容與日常交流所涉及的主要知識密切相關，盡量避免抽象和捉摸不定的內容，以身邊發生的事情為例，激發學生學習語言和文化的興趣。例如利用萬圣節、元旦、圣誕節等節日，舉辦英語晚會，開展英語歌曲演唱比賽、英語戲劇、小品表演、英語知識有獎問答等融知識性和趣味性于一體的活動和游戲。這樣可以達到寓教于樂的目的。

除此之外，還要營造個性得以自由發展的寬松課堂環境。教師要走下講臺成為學生學習上的良師益友。允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式。對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護。只有這樣，學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。在教學過程中，增加選擇性，為學生提供廣闊的學習空間，讓學生以適合自己的認知方式投入到學習中去，從而使他們的潛能得到最大限度的發展。因此，教師應提供機會，組織交流，鼓勵學生大膽將自己的思維過程展示出來，事實上有些做法很難簡單地判斷優劣，對于每個學習個體而言，只有適合自己的方法才是最好的。教師也可以在交流中了解學生的智力強項，為更有效地實施個性化教學提供參考。

教，不是單純的知識傳送，而是言傳身教。育，不是填鴨，不是吃飽就可以成長，你需要花時間和孩子一起玩耍，看看他們怎么想，聽聽他們怎么說，了解他們世界和我們的有怎樣的不同。在構建個性化英語教育中，教師要抓基礎，讓每一學生都能在英語課堂上有所收獲。英語教師不但要能駕馭英語教學，更要具有融入學生當中，了解學生的需求及擅長課堂管理的能力，努力使每一個學生都積極地參與到課堂學習中來，使課堂氣氛活躍，滿足每個學生個性發展的需要。

（作者單位：廣西玉林高級技工學校）