淺談香港職業教育特點及啟示

摘 要：香港職業教育具有和人才市場緊密相連、市場化的經營理念、行業化的資格確認體系、科學實際的教學方法和多樣化的教育管理模式等特點，在政府角色定位、職業教育目標確定、資源配置方式、辦學層次和教學內容等方面能給內地的職業教育發展以啟示。本文以作者赴港學習所得，淺談香港職業教育特點及對其內地職業教育發展的啟示。

關鍵詞：香港職業教育 特點 啟示

筆者曾有幸赴香港職業訓練局進行短期的培訓學習。在港期間，聽取了香港專業教育和培訓情況，學習了香港職訓局學術制度及課程設計策略以及素質保證管理制度，參觀了各種專業訓練中心設施，與專業老師進行了教學方法的經驗交流，并走訪了香港物流和運輸學會，所見所聞，得到很大的教益，也受到很多的啟發。筆者在此對香港職業訓練等有關情況談一些認識和體會，并就借鑒香港經驗做好職業培訓工作，提出一些粗淺的想法。

一、香港職業教育及培訓特點

1.運作社會化

香港職訓局的運作建立在社會化基礎上，主要從兩個方面體現：第一，服務對象社會化。職訓局作為專業教育培訓機構，主要的使命是為各層次離校生及在職人士提供具有價值的進修選擇，協助他們培養正確的觀念，掌握知識技能，積極學習，提升就業競爭力。同時，為業界提供有價值的支援，促進行業人力發展。第二，機構組成社會化。職訓局作為不謀利的非政府組織，成員來自社會各界，除了極少數政府人員之外，更多的是各行各業的領袖和雇員代表，以及教育界人士。

2.組織網絡化

香港職訓局屬下有10個專業學院共30多個分校，各學院按服務對象不同進行劃分，同時學院設立不同專業方向的分校。雖然成員機構繁多，專業項目各不相同，但各學院各司其職，相互補缺，形成了完善的功能網絡，能夠為各層次的培訓對象提供全方位的服務。

3.服務一體化

香港的基礎教育體制與內地不同，中學為七年制，其中中三、中五、中七分別有一批學生離校。職訓局的任務之一就是為不同學歷背景的離校生提供不同層次的專業教育和相關指導。首先，職訓局內部設有自身的升學階梯，也就意味著不同學歷背景的學生在職訓局內部就可以完成相當于更高層次課程并取得相關文憑。其次，職訓局還提供學士學位銜接課程，修完該課程的學生可以取得由職訓局合作大學提供的大學學歷文憑。再次，學歷與資格合二為一，由學歷帶動職業資格，獲得學歷即獲得資格。

4.認證標準化

標準化的概念一般用于行業內部，香港職訓機構將其引入教育體系，在體系內部使各職業認證標準達到統一，對外使職業教育緊密結合行業需求進行。職業教育以行業需求為導向進行，從而反應更快更靈活，也使得職業教育的目標更為清晰明確，教育的核心資源更加集中。同時，標準化也使得教育機構和行業成員在運作上能夠同步進行，不會造成理論和實踐的脫節。

5.教育人性化

主要體現在以下幾個方面：第一，基礎設施功能劃分符合教學特點，設計獨特。各學院都設有學習資源中心、小組學習場地以及其他輔助設施，方便學生隨時隨地利用學習資源。第二，標志標牌的設立充分體現人文關懷，如洗手間門上“請小心推門，以防門后有人”的提醒。第三，校園文化氣氛濃厚。學生在校園里享有充分的自主權，可以自行設計和組織各種活動。

6.工作務實化

在整個的學習過程中，從總行程安排的緊密銜接，到每天早中晚衣食住行的貼心安排，我們深切體會到了香港人敬業守時的務實精神。

二、借鑒和啟示

通過幾天的學習參觀，我們對香港的職業教育工作有了大致的了解，結合工作實踐，筆者認為至少在以下幾方面對我們職業教育有所借鑒和啟示。

1.構建社會化工作格局

職業教育的社會化需要政府、教育機構和社會三方面的共同配合。

（1）政府制定共同的資格認定標準。目前內地的職業教育存在的最大問題之一，就在于對職業教育的資格認定沒有統一的標準。首先，職業教育機構分別歸屬教育系統和人社系統；其次，職業資格的認證機構有行業認證和國家人社部門認證，其中后者又分為省級認證和國家認證。由于教育標準的不統一，造成了職業教育體系內部的標準差異，也造成了教育體系與行業體系的脫節。

因此，要達成職業教育的最終目標，首先必須由政府牽頭制定共同的資格認定標準，這一標準必須適用于職業教育體系內部，也適用于行業。有了共同的標準，才能使得全社會對職業資格的認定有一個統一的認識。

（2）學校履行教育職責。職業教育院校的基本職責是培養適應社會需求的各類技能型人才，要完成這一任務，必須對現行的職業教育體系進行深化改革，從專業的整體框架到具體課程的教學方式，從理論課程設置到實訓設施建設，都要以行業需求為導向，職業培訓為目標全面進行完善。

（3）社會提供行業的支持。職業教育的目標是為了提供既完善又高效益的專業教育及培訓，以配合經濟發展，這意味著職業教育的成功必須建立在與行業緊密結合的基礎上，那么，行業的參與尤為重要。在建立業界網絡上，可以通過以下三個途徑共同作用：第一，校內建立起專門的管理機構，制訂專門的合作計劃，以加快校企合作的步伐；第二，邀請業界與學校共同組成職業教育委員會，由業界人士為學校的專業教育提供行業指導，保證學校教育與社會實踐的同步；第三，學校也可以為業界提供幫助，包括提供咨詢顧問服務、定向提供人才等等。

2.進行資源整合利用

就目前內地職業教育資源的設置來看，大多數學校都是一味追求教學設施的大規模和先進性，而忽略了本身的適用性，并沒有達到預期的教學效果。這個可以從校內資源和校外資源的利用兩個角度來談。

（1）校內教學資源設置和使用。校內教學資源是職業教育不可缺少的一部分。要達到職業教育的效果，需要借助生動直觀的各種教學設施。在校內教學資源的設置和使用上，要考慮學校和專業的具體情況，兼顧目前的教學需求和長遠的建設計劃，盡量地選擇一些靈活性高、功能多、實用性強的設施組合。各職業院校之間也可以進行教學資源的共享，實現資源使用最大化，更好地平衡投入和收益。

（2）充分利用社會資源。職業教育以社會需求為導向，反過來，社會資源也可以成為職業教育的一部分。將學習的地點轉移到企業里，利用企業本身的設施進行教學，一方面可以節約校內設施的成本，另一方面，直接的職場環境也能使學生對專業有更深切的體會。現在，許多的職業院校正在探索校企合作的道路，這就是充分利用社會資源的有效途徑之一。

3.教育以學生為本

（1）教師身份從教育者轉變為引導者、輔助者。傳統的教育理念中，教師是傳道授業的教育者，教師與學生之間的關系是教和學的關系，并且由于教學手段等等的限制，這種關系逐漸體現出主動和被動、管理和被管理的特征。這種僵化的教育觀念，限制了學生在學習中的積極性和主動性，也大大降低了教學效果。尤其是在以社會為導向的職業教育領域，學生聽話順從，但完全沒有自己的思想和創新，也難以適應社會的需求。

從現代教育的角度來看，教育環境已經發生了很大的變化，學校與社會的關系更為緊密，而借助各種技術手段，學生接受外界的信息也更多，教師應該積極轉變身份，成為指引學習方向的引導者和提供幫助的輔助者，應該由老師主動地教變為學生主動地去學習和感受，才能充分發揮學生的積極性和主動性。

（2）充分培養學生在校園學習生活中的自主性。長期以來，學生在學校里的角色是被管理的對象，尤其在職業院校。這種定位主要是由于大部分職業院校的學生在學習上沒有優勢，組織紀律性較差，這必然需要教師發揮教育作用。但是教育，并不意味著教師填鴨式地說教和學生被動地受教。學生作為教育對象，應該成為主體之一，鼓勵學生樹立在校園中的主人翁態度，真正從思想上提高對學校和對自身的理解和定位，自主地協助老師管理校園、建設校園，而不是被動地接受老師的安排。

4.強調素質教育

（1）課程改造。傳統教育體系中的課程都是以知識教學為主，這種模式培養了許許多多高尖端的人才。可是，我們也看到許多垮掉的失敗者，這種失敗，并不能歸咎于其智商或者學習能力的高低，而在于其綜合素質的缺乏，不能更好地應對生活和學習中的各種情況。

在職業教育的課程體系中，更應該增加的是素質教育課程模塊，并且應該成為核心之一。這類課程的設置主要針對學生的全面技能的培養，除了聽說讀寫的綜合能力外，更重要的是培養學生的各方面素質，如團隊意識、抗壓能力等等。課程設置的方式可以根據培養的目的靈活調整，而不僅僅局限于課堂之上的講和聽。

（2）校園文化建設。學校是學生長期生活學習的地方，學校氛圍對學生的影響最大，因此，健康向上的校園文化的建設應該成為學校所有工作的重心。教師和學生都是學校的組成部分，可以分別從這兩方面入手。首先，教師是學生最直接的榜樣，學校應該建立起有效的激勵與約束機制，完善教職工獎懲制度，引導教職工德才兼修。其次，創造良好的文明環境來對學生進行潛移默化的教育，要充分利用各種形式的活動來引導學生。從確立遠大志向做起，從增強感恩的情感做起，從規范行為習慣做起，培養學生良好的思想品德。

三、結束語

香港特區自然資源貧乏，水、糧食、農副食品、基本能源等，主要依靠從祖國內地以及世界各地輸入。它能夠成為舉世聞名的國際性貿易中心與金融中心，除了擁有優越的地理位置和緊密的外部經濟聯系等客觀條件外，主要就是擁有300多萬勤勞、敬業、高素質的勞動者。這些高素質勞動者的形成，應歸功于它完善、發達、高效率的職業教育體系。

當然，香港與內地在政治體制、生產力水平和歷史文化上都有一定的差異，這也決定了香港與內地的職業教育各有自身的特點。內地職業教育不可完全照搬香港職業教育模式，要從實際情況出發，借鑒成功經驗，發展具有內地特色的職業教育體系。