“以證代考”考核方式下的計算機基礎工學結合一體化教學研究

摘 要：本文結合筆者學院實際情況，就計算機基礎“以證代考”考核方式下的“工學結合”一體化教學模式進行研究，讓學生在完成工作任務的過程中，既學到相關的理論和實踐技能，具備適應工作崗位的職業素養，又取得了職業資格證書，培養成為素質全面的高級技能型應用人才。

關鍵詞：以證代考 工學結合 計算機基礎 一體化

一、“以證代考”考核方式的優點

教育部16號文指出：要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型人才。隨著國家對高職學生培養的重視，各高校不斷進行教學改革。科學的考核是檢驗教學改革成果的重要依據，根據考核結果改進教學。計算機基礎課是學生入學后學習的第一門計算機類課程。通過“工學結合”的教學模式，讓學生在學習中學會工作，工作中學到理論和操作技能，結合“以證代考”的考核方式，將學生的壓力轉變為學習的動力，重視知識的積累和實踐技能的培養，為后續課程打好基礎。

自筆者學院采用“以證代考”評價體系后，通過調查，發現學生對課程的重視度由原來的72%提升到98%。“以證代考”改變了傳統考核缺乏客觀性、公平性和權威性的弊端，讓學生在學習中目標更加明確。如何在“以證代考”的考核方式下，更好地將考證所需的知識及技能融入到工學結合的教學模式中，讓學生在完成工作任務的過程中，即學到相關的技能，培養適應工作崗位的職業素養，同時取得職業資格證書，成為技能型的高級應用人才，是我們急需解決的問題。

二、“以證代考”考核方式下的計算機基礎課程教學存在的問題

“以證代考”考核方式的改革，有效提高了計算機文化基礎課程的教學水平，推動了計算機基礎教學改革，但是在改革過程中也存在不少的問題。

1.教材選取困難

目前《計算機應用基礎》教材種類繁多，部分教材采用“工學結合、以人為本”的教學理念，以項目來編寫教學內容，而這類教材并沒有涵蓋與課程相關的全部知識點。也有專門針對考證的教材，但這類教材知識點分散，不利于工學結合的教學模式。

2.有新型“應試教育”的傾向

部分老師為了提高考證通過率，上課注重考證內容的講解，而忽略了考證內容與學生所學專業及實際應用的結合點。部分學生只是為了取得技能證書而做練習，違背了“以證代考”是為激發學生學習的積極性，掌握熟練操作技能的初衷。

3.學生層次不同，教學進度不好把握

筆者學院是面向全國招生的高職院校，生源種類多、差異大，在“以證代考”的考核方式下，如何把握教學尺度，充分調動學生的學習積極性，提高學生的操作能力，爭取全部學生通過等級考試，是目前計算機應用基礎教學的難點問題。

三、基于“以證代考”考核方式的教學改革實踐

1.加強師資建設，明確教學定位

采用“以證代考”的考核方式，真正地實現了教考分離。盡管老師們都具備計算機專業技術和教學能力，但是如果讓老師去參加考證，也未必能得滿分。因此，考證不僅是在考學生，也在考老師。實施“以證代考”后，教師就必須自覺地了解考試大綱、考試技巧，在教學過程中，合理組織教學內容，結合行業、專業需求，建立較為完整、科學的教學體系。這樣，教師才能明確教學定位，實現教學、工作及職業資格的有機結合。

2.“以證代考”考核方式下的新型工學結合教學實踐

“以證代考”的考證內容涉及知識面廣，強調全面熟悉各類軟件的各項功能，而工學結合的教學方法，重點是讓學生在學習中學會工作，工作過程中學到理論和操作技能，強調操作技巧，注重職業素養的培養。工學結合的教學過程強調在理論結合實踐的基礎上應用最快捷、高效的方法解決問題，而考證注重細節，強調對操作技能的全面了解。因此，在“以證代考”考核模式下，教師應在教學過程中，結合企業、專業需求形成任務模塊，將課程——專業—崗位結合，根據不同的專業設置不同的項目，項目細化為不同的任務，將每個任務中涉及到的考證知識點，結合考證題目，再細化、引申講解。既能讓學生在解決實際問題的過程中獲取知識、學習技巧，提高學生在社會中的實際應用能力，同時也增強其應試能力。

3.“以證代考”考核方式下的分類分層教學

教師針對不同的專業，設計不同的工作任務進行分類教學，教學過程中，通過調查學生們的計算機水平及能力，積極采用與學生專業相關的任務來組織教學內容，以項目教學，任務驅動，小組負責制開展教學，力爭使絕大部分學生都能掌握所學。對于基礎較差的學生，采用“跟蹤輔導”的方式，鼓勵這部分學生課前、課后勤加練習，同時激勵、監督小組長組織并輔導這部分同學；對于基礎較好、能力較強的學生，采用“任務拓展”的方式，拓展課外實踐，鼓勵他們參加教改實驗班或各類與課程相關的計算機基礎類競賽，擴充知識，提高綜合技能，從而使各層次的學生真正實現寓學于樂、學有所得、學有所用，滿足社會對高技能實用型人才的需求。

四、結語

在“以證代考”的考核方式下，將考證所需的知識及技能融入到工學結合的教學模式中，讓學生在完成工作任務的過程中，學到相關的技能、培養適應工作崗位的職業素養，從而實現學習的內容是工作，通過工作實現學習的目的，達到相應的技能水平，取得職業資格證書，全面培養高級技能型的應用人才。

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