優化教學督導 提升教學質量

摘 要：教學質量是保障中等職業學校生存和發展的關鍵。教學督導工作作為教學質量監控體系的一個重要組成部分，越來越得到學校的重視。本文結合筆者工作實踐，對教學督導工作進行了分析和思考。

關鍵詞：教學督導 中職 教學質量

當前中等職業教育已經進入高速發展時期，國家高度重視職業教育的發展，加大對中等職業教育的投入力度，這使得中職招生規模不斷擴大，學生數量不斷增加。如何建立一套行之有效的教學督導體系以保障教學質量，是各中職學校教學工作面臨的重要課題。筆者結合自身工作經驗，談談對教學督導工作的認識。

一、教學督導要以人為本

美國是最早實施現代教學督導制度的國家。早在18世紀，美國馬薩諸塞州就開始施行教師檢查制度，這成為了美國教學督導工作的開端。20世紀50年代后，美國教學督導進入了發展的新階段。20世紀80年代，教學督導強調把教師看成是有著巨大潛力的最寶貴的人力資源。這種人力資源管理的觀點認為：今天的教師受過良好的訓練，他們蘊藏著無限的潛力，所以教學督導員的任務是創造條件使教師充分發揮自己的聰明才智，以實現提高教學質量的目的。

由此看來，教學督導自實施以來就是以教師的發展為核心、以學生的發展為目的的，處處體現著以人為本的理念。這就要求我們在教學督導工作中，要從教師的角度出發來思考問題，學會換位思考；把督導工作由原來的以檢查、監督為主轉變為以服務、學習和鼓勵為主，抱著向教師們學習的態度，懷著發現良好的教學典型和匯總成功的教學經驗的愿望，學習、總結教學中的好典型、好經驗、好方法；悉心聽取師生們對教學工作的呼聲、要求和意見建議，發現、總結和推廣優秀教師的成功教學經驗，與教師們一起探討教學中、學生中存在的問題及原因；要摒除檢查、監督、考評的心態，在評教中以同行的身份出現，尊重教師、與人為善、平等待人；在問題面前，以商討的語氣，使用談心的方法，抱著共同解決問題的目的，與教師進行良好的溝通與引導，使教師心平氣和地接受意見。

二、教學督導要以激勵為主

就中職學校的現狀而言，大多數學校都面臨著生存與發展的嚴峻挑戰，如招生困難，生源素質不高，學生流失，學生就業壓力大等，這些困難也給了中職教師很大的壓力。教師在教育教學工作中的成就感日益降低，心理上存在較大的落差和諸多困惑，工作的積極性和主動性在不同程度上有所減弱。因此，對教師，在工作上需要更多的肯定與鼓勵，在心理上需要更多的理解和寬慰。在這個時候，不恰當的或者是較多的懲罰性的措施對教師而言都是難以接受的，不但不會起到促進作用，反而會適得其反，造成教師心理上更大的不平衡。在教師隊伍中，可能會有極個別的教師存在這樣那樣的問題，但是絕大多數教師對工作、對學生都是很有感情的，為工作也付出了相當多的時間和精力，專業素質也是很過硬的。因此教學督導者對教師應該有足夠的信任與肯定，在教學督導中以激勵為主，強調做得好會怎樣，讓人心生斗志，既調動了教師工作的積極性，又可以保護教師的自尊心，這樣就形成了正向的激勵作用。但這并不等于對教學工作中出現的問題可以視而不見，不管不問，而是強調強化優點的過程也是弱化缺點的過程。

三、教學督導要深入有效

聽課是教學督導最主要的方式之一，是督導人員對教師進行評價的有效手段。督導人員必須深入到課堂、車間、實訓室等教學的第一線，廣泛和教師、學生交流，才能對教師進行客觀、公正的評價。督導人員在每次聽完課后，都要對教師有一個評價，打一個分數，因此要提前讓每位教師知曉聽課評價表的內容，以便教師對分數的評定心知肚明。在教學督導中，督導人員還要注重信息反饋環節，如定期或不定期地組織召開學生座談會，讓學生談談他們的老師，傾聽學生的看法和觀點，通過學生來進一步了解教師；同時也要將教學督導的意見和建議及時反饋給教師，為其教學工作的進一步改進提供策略支持。教學督導人員切忌積累問題“秋后算賬”，而是要在平時多關心多交流，及時發現問題、解決問題。平時一點一滴的提醒和幫助，帶給教師的是一點一滴的進步和溫暖；相反，平時冷漠不語，年終一糾到底，結果只能激化矛盾，無形中違背了教學督導的根本目的。

總之，教學督導工作是提高教學質量的重要環節，是一項十分復雜的工作。我們只有在實踐中深入研究、不斷探索，樹立以人為本的理念，堅持科學的督導機制，為教學和教學管理工作提供良好的服務和監督保證，充分調動廣大教師的工作熱情和提高教學質量的主動性、積極性，才能真正有效地推動教學質量的提升。