淺談啟發(fā)式教學(xué)在電力拖動與控制線路理論課中的應(yīng)用

摘 要：啟發(fā)式教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)習(xí)過程的基本規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動、自覺地掌握知識的教學(xué)方式。啟發(fā)式教學(xué)，可以通過提出問題、直觀式啟發(fā)（如實物展示﹑動畫解析演示），也可以通過對比啟發(fā)，讓學(xué)生全面掌握知識體系。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，就啟發(fā)式教學(xué)在電力拖動與控制線路理論課的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 啟發(fā)方式 應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)是當(dāng)前教育界廣泛使用的一種教學(xué)模式，貫穿在教學(xué)活動的全過程。啟發(fā)式原則是教學(xué)中最重要、最基本、應(yīng)用最為廣泛的指導(dǎo)思想，技校教學(xué)必須遵循和堅持這一原則，通過多種啟發(fā)教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師成為引路人，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)效果明顯提高。本文以在電力拖動控制線路的前三單元的教學(xué)中運用啟發(fā)性教學(xué)方法為例，進(jìn)行了探討。

在講授電力拖動控制線路的前三單元理論課時，筆者根據(jù)不同教學(xué)階段，采用了不同的啟發(fā)教學(xué)方式。

一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題進(jìn)行啟發(fā)

在導(dǎo)入新課時，通過創(chuàng)設(shè)情景，提出問題進(jìn)行啟發(fā)，把新知識融于情境中，從而催生新知識，這是一種非常好的啟發(fā)式教學(xué)法。所以，在新課切入時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生透過已掌握知識或者生活常識，打開學(xué)習(xí)新知識大門，從而鞏固舊知識，獲得新知識。比如：在講到“電力拖動”這一概念時，可以先播放日常生活中車床、磨床和鉆床切削工件的視頻，再問學(xué)生：“你知道機床工作機構(gòu)的運轉(zhuǎn)是由什么來帶動的嗎？”提出學(xué)生平時很熟悉但又沒有引起注意的問題引發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生對電力拖動這一概念進(jìn)行小結(jié)：像車床、磨床和鉆床等機床上工作機構(gòu)的運轉(zhuǎn)幾乎都是由電動機來帶動的，這叫做電力拖動，即電力拖動是指用電動機拖動生產(chǎn)機械的工作機構(gòu)，使之運動的一種方法。這樣把新知識生活化，不僅幫助學(xué)生解釋了日常生活的問題，同時也可以喚起學(xué)生求知的興趣，點燃學(xué)生渴望學(xué)習(xí)知識的欲望。在平時的教學(xué)活動中，筆者十分注重從現(xiàn)實生活中引入電力拖動知識，使電力拖動知識生活化，讓學(xué)生帶著生活問題進(jìn)入課堂，使他們覺得所學(xué)習(xí)的知識是和實際生活息息相關(guān)的。

二、利用實物展示，進(jìn)行直接啟發(fā)

在教學(xué)過程中，可以利用學(xué)校現(xiàn)有模型、實物進(jìn)行直接啟發(fā)教學(xué)。在講到第一單元有關(guān)常用低壓電器的知識時，教師可以準(zhǔn)備一些常用的低壓電器，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察其類型和規(guī)格，引導(dǎo)學(xué)生熟悉它們的外形、型號、結(jié)構(gòu)，理解主要技術(shù)參數(shù)的意義、功能、工作原理等。

三、利用動畫解析演示，進(jìn)行直觀啟發(fā)

在教學(xué)過程中，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，利用動畫解析、演示進(jìn)行直觀啟發(fā)教學(xué)。動畫解析是建立在現(xiàn)代教育技術(shù)之上的教學(xué)方法。運用大量的動畫來系統(tǒng)、細(xì)致地解析教學(xué)內(nèi)容，把以往抽象的、枯燥的說教變?yōu)榫唧w、形象、生動的動態(tài)展示和講解。在授課過程中要加強對學(xué)生的思想引導(dǎo)，消除其對新課程的畏難和恐懼心理，同時用趣味教學(xué)激發(fā)學(xué)生的熱情，通過直觀的演示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如講到第二單元電動機的控制線路原理和工作過程時，演示生產(chǎn)、生活中與電機控制相關(guān)的視頻，如民用石材車床生產(chǎn)場景、民航雷達(dá)跟蹤系統(tǒng)工作場景、民用樓宇電梯升降場景等，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探究的欲望。

總之，在授課中利用實物，再配上相關(guān)的動畫進(jìn)行直觀教學(xué)，可以使抽象和難懂的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、易懂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起他們的求知欲，收到事半功倍的教學(xué)效果。

四、歸納總結(jié)，進(jìn)行對比啟發(fā)

在講授完每一章節(jié)的內(nèi)容，或講授一個單元時，啟發(fā)學(xué)生對各知識點進(jìn)行對比，然后再歸納總結(jié)。所謂對比教學(xué)法，是指在教學(xué)活動中將兩個或兩個以上的事物在一定條件下，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照比較，從而確定認(rèn)識對象屬性的同異、地位的主次、作用大小、性能的優(yōu)劣、問題難易等，以辨析和把握認(rèn)識對象的教學(xué)方法。這是一種通過對比來找出不同對象共性和特點，從而加深對不同概念、不同工作原理的理解的方法。如講完了電力拖動概念，可以再播放現(xiàn)代的數(shù)控車床，日常生活中用的電風(fēng)扇、電動車，古人用的轆轤﹑紡線車等設(shè)備圖片，然后問以上哪些設(shè)備運轉(zhuǎn)屬于電力拖動，通過對比，讓學(xué)生掌握電力拖動的特點，即電力拖動的動力必須來自電動機。再如講完第二單元時，對電動機控制線路進(jìn)行對比、歸納和總結(jié)，如把第二單元12個電動機控制線路進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋雌鋵崿F(xiàn)功能不同歸納為單向控制電路、雙向控制電路、降壓起動電路、制動控制電路、調(diào)速控制電路，按其內(nèi)在的邏輯功能總結(jié)出點動控制電路與連續(xù)控制電路是最基礎(chǔ)單向控制的兩個單元電路。只要把點動控制電路和連續(xù)控制電路適當(dāng)組合就可以得到其他單向控制電路，如點動與連續(xù)混合控制電路、兩地控制電路、順序控制電路等。從而得出：點動控制電路和連續(xù)控制電路是最基礎(chǔ)的控制電路。在單向控制電路的對比學(xué)習(xí)過程中，教師要設(shè)置好對比過渡問題，如：點動控制電路不足之處在哪？如何從點動控制過渡到連續(xù)控制？如何實現(xiàn)既可以點動控制、又可以連續(xù)控制的混合控制？如何實現(xiàn)兩地控制？如何順序控制？這些問題具有很強的實際價值和意義，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考與探索，不斷去分析，從簡單、點滴開始，層層推進(jìn)，教師對所提問題要在學(xué)生討論或辯論的基礎(chǔ)上給予正確的歸納總結(jié)，并對重要問題給予科學(xué)闡釋，讓學(xué)生知其然并知其所以然，從而得出不同單向控制電路的異同和優(yōu)劣點。通過對比啟發(fā)教學(xué)能比較出各種控制電路的共性、差異、優(yōu)點、缺點，加強了知識的系統(tǒng)性，增強了各知識點之間的聯(lián)系，以利于學(xué)生對知識的消化和吸收，激勵學(xué)生加強復(fù)習(xí)，溫故知新。

好的教學(xué)方法，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，對提高教學(xué)質(zhì)量起到推動作用。不同教學(xué)階段，采用不同的啟發(fā)教學(xué)方式，可以實現(xiàn)不同的教學(xué)目的。創(chuàng)設(shè)情景，提出問題進(jìn)行啟發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用實物展示，進(jìn)行直接啟發(fā)和利用動畫進(jìn)行演示，進(jìn)行直觀啟發(fā)教學(xué)，都可以使學(xué)生從觀察中獲得新知識；用歸納總結(jié)，進(jìn)行對比啟發(fā)教學(xué)，可以使學(xué)生對知識的理解更加系統(tǒng)，溫故而知新。在啟發(fā)式教學(xué)中，只有讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，才能夠提高教學(xué)效果。

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