導學案讓中職外貿專業教學活起來

摘 要：在實踐課堂教學中，“學案導學”教學模式的優勢越來越明顯，“學案導學”教學模式實施的關鍵在于有效的“導學案”的設計。本文以外貿專業新教材《外貿業務協調》之《檢驗檢疫條款的訂立》這一節為例，在外貿專業“導學案”教學設計上進行了嘗試。

關鍵詞：學案導學 導學案 外貿 案例

當今社會是競爭的時代，形成競爭的關鍵因素是創新。學生的學習過程應該是主動思維和積極探討的過程。對職高學生來說，只重知識而不重能力與學法并不可行，所以要讓每一個學生都能參與進來，在平等參與的過程中培養學生的綜合素質。

而現實情況卻是：中職學生學習基礎差，缺乏自主學習和主動學習的能力，更缺乏學習興趣和創新能力。解決上述問題必須進行課堂教學改革，找到適合實際需求的教學模式。在實踐課堂教學中，“學案導學”教學模式的優勢越來越明顯，越來越被教師所認同。

一、“學案導學”教學模式呼喚有效的“導學案”

“學案導學”的教學模式就是讓學生先自學，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，真正確立學生在課堂上的主體地位，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性。

“學案導學”把以學生為本的理念具體化，可操作性強，并真正有利于教師樹立起以“學生為本”的新理念。這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面滿足了學生自我意識發展的需要，對學生自我發展和自我評價的體現有十分積極的作用。

“學案導學”教學模式實施的關鍵在于有效“導學案”的設計。但“導學案”的設計怎樣才叫有效呢？一般說來，有效的“導學案”應具有“三性”，即一定的探索性、科學性和主導性。“探索性”指學案設計的問題是真問題，能夠激發學生強烈的學習欲望，學生通過閱讀教材、查閱資料、實驗操作、合作交流等學習活動能夠真正解決問題。“科學性”指學案設計的問題要科學，既要符合學生的認知規律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進，循循善誘，使學生認識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行；同時，導學案又要符合學科性質和教學目標的要求。“主導性”指導學案的設計雖然強調突出學生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導下的有效學習，特別是注重對學習困難學生的指導和輔導，使每一個學生體驗到成功的喜悅，讓每一個學生學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

二、“導學案”設計案例

在教學實踐中，針對“導學案”的設計，筆者注意做到“一個中心、兩個基本點”。“一個中心”指以學生的“學”為中心，要能有效地促進學生自主學習。“兩個基本點”指教師在設計學案時要做到“心中有人，目中有綱”，即要充分了解學生認知水平和已有的知識基礎，充分考慮學案怎樣導學，如何做到因材施教；要以課標為綱，以教材為依據，做到目標明確、重點突出、難點分散。

下面就以外貿專業新教材《外貿業務協調》之《商品檢驗檢疫條款的訂立》這一節為例，談談筆者的嘗試。

1.學習目標設計

從中職學生的基礎出發，結合職高外貿專業學生的專業特點，制訂了如下目標：掌握檢驗權的規定、檢驗檢疫時間和地點的規定方法；了解國際和國內的檢驗檢疫機構及證書；熟悉我國的商檢標準；初步學會訂立商檢條款，該設計旨在做到知識落實和實訓操作的有效結合。重點和難點定位為如何訂立商檢條款。

2.學習過程設計

（1）第一階段：自主學習（課前預習）。該環節設計幾個填空式的問題及一個開放性問題，如“預習中遇到的問題”，從而了解學生的預習情況及碰到的疑難問題，再在課堂中進行解決。

（2）第二階段：合作探究（課堂導學）。

①看視頻，回答5w1h的6個問題，分別有：who （誰檢驗）、what（檢驗什么對象和項目）、when（什么時候檢驗）、where（在哪里檢驗）、why（為什么檢驗）和how （檢驗依據是什么）。通過該環節，進一步檢測學生的預習情況，并通過實際問題自然導入新課。

②如何訂立商檢條款（How）。分為四大步驟：買方的檢驗權、規定檢驗檢疫的時間和地點、規定檢驗檢疫機構、確定檢驗檢疫標準及證書。該環節可設計訂單，例如泰國ABC食品進出口公司向寧波華生食品出口公司訂購冷凍牛肉一批，雙方約定于2011年4月底交貨，我方于三月初準備好全部貨物。

因此，可布置任務一——確定買方的檢驗權。首先以“我寧波公司和ABC公司和雙方在交接貨過程中，包括哪幾個環節”提問。同時設計一個業務情景，即在上述訂單中，泰國公司又將該批貨物轉賣給馬來西亞公司，貨到曼谷后，ABC公司發現貨物有質量問題，但該公司仍將貨物轉銷至馬來西亞。其后，馬來西亞公司向ABC公司提出索賠，ABC公司又憑馬來西亞商檢機構簽發的檢驗證書，向華生公司提出退貨要求。對學生進行提問：ABC公司向華生公司提出退貨要求是否合理，為什么？

而后可布置任務二——規定檢驗檢疫的時間和地點。據此設計業務情景二：在上述訂單中，買賣雙方在合同中未明確規定在何時何地對產品實施檢驗檢疫，貨到目的港后，發現牛肉有明顯品質問題，泰國ABC公司就以產品不符合合同的規定為由要求賣方賠償，但賣方出具相關證明，證明貨物于裝運港交貨時品質合格。雙方各持己見，就此問題發生了爭議。問：產生爭議的原因是什么？引出規定檢驗檢疫的時間和地點的規定方法，并讓學生分三組討論每種方法分別對誰有利以及為什么，然后派代表回答問題。

布置任務三——規定檢驗檢疫機構，并提問：上述訂單中，應采用哪種檢驗機構？官方還是非官方？什么國家的？

布置任務四——確定檢驗檢疫標準及證書。讓學生思考“上述訂單中，應采用什么標準”，并備注6個相關知識點供學生做知識參考。然后提問：“上述訂單中，應簽發哪一類的證書？”在該環節中出示各種證書供學生參考。

最后，進一步設置情景。寧波華生公司向泰國ABC公司出口的這批冷凍牛肉，經過協商，訂立了如下檢驗條款：買賣雙方同意以中國北侖出入境檢驗檢疫機構簽發的質量證書作為信用證項下付款所提交的單據的一部分，貨到目的港卸貨后，在3天內經泰國食品藥品管理局復驗，如發現質量或數量與本合同不符，除屬保險公司或承運人負責外，買方憑泰國食品藥品管理局出具的證書，向賣方提出退貨或索賠。該環節通過訂單式業務，精心設置案例和合理選用視頻，采用任務驅動法將相關知識落到實處，做到理實一體化。

（3）第三階段：鞏固測評（小組合作，完成任務）。三組同學每組完成一則商檢條款的訂立，派代表回答。這一環節旨在通過選用不同商品，促使學生知曉不同商品在制定商檢條款時的證書與商檢時間等均有所不同，初步學會檢驗條款的訂立，做到重難點的進一步突破。

例1 常州天信外貿有限公司向加拿大客戶JAMES BROWNSONS出口MS691、MS862兩種型號的男襯衫各100件，請為他們訂立一則商檢條款。

例2 請你為江蘇天地木業有限公司和美國現代公司就M567、M695地板出口合同，擬定具體的檢驗條款。

（4）第四階段：知識拓展（課堂訓練，拓展提升）。通過實際案例，旨在提高學生分析問題、解決問題的能力，真正做到學有所用。

如案例分析：

例1 在一份國外開來的信用證中關于商檢證書的條款如下：inspection certificate in duplicate issued and signed by authorized person of applicant whose signature must comply with that held in our bank’s record.請問：如果你作為出口公司的業務員，這樣的條款能接受嗎？

例2 上海某企業向墨西哥某公司出口一批鳳凰牌電動車，合同是以CIF術語為價格條件的，合同中的支付條款為“D/P at sight”，商檢條款規定“以離岸品質、重量為準”。貨物到達目的港以后，墨西哥客戶在單證無誤的情況下付款后獲得單據提了貨，然后對貨物進行了復驗。經過對貨物的復驗后，該客戶認為貨物的質量存在問題，于是提出拒付貨款。請問：客戶拒付有理嗎？

三、對“學案導學”的幾點思考

第一，在采用學案導學過程中，應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。

第二，在采用學案導學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦后進生，為所有的學生創設一個表現自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。

第三，要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂或“放羊式”課堂。

第四，在采用學案導學的過程中，教師應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面，能當堂鞏固學生所學的內容，最大限度提高課堂效率；另一方面又能激發學生的興趣，提高教學的實效性。

參考文獻：

[1]許寶良，鄭可立.外貿業務協調[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]孫國忠，楊華.國際貿易實務[M].北京：機械工業出版社，2012.

（作者單位：浙江省寧海縣第一職業中學）