高職現代紡織技術專業人才培養模式研究與實踐

摘要：當前紡織類高職人才與企業的要求還是有一定的差距，因此對于高職紡織類人才的培養模式需要改進，“三明治式學工交替”的人才培養模式的改革是一條有效的途徑。本文以江西工業職業技術學院現代紡織技術專業為例，對于實行“1.5+0.5+0.5+0.5”的人才培養問題予以分析和研究。

關鍵詞：人才培養 三明治式學工交替 職業教育

我校現代紡織技術專業的人才培養模式改革與實踐，從2009年開始，經歷了三年多的實踐探索，形成了我校特色的改革思路。在此基礎上建立了適應時代要求的高素質技能型人才培養新模式，改造實踐性教學環節，進行了重組課程體系，突出創新意識培養等一系列人才培養模式改革工作。

1 現代紡織技術專業的人才培養模式改革背景與方向

近幾年來，我國高等業職教育得到了迅猛發展，規模與本科大體相當，已經成為“半壁江山”；在高素質技能型人才培養方面，本科院校的產學研結合模式并不完全適用于高職院校。目前世界流行的三種高職人才培養模式：

一是以德國為代表在北歐流行的“雙元制”人才培養模式。其根本標志是學生一面在企業（通常是私營的）中接受職業技能培訓，一面在部分時間制的職業學校（公立的）中接受包括文化基礎知識和專業理論知識在內的義務教育。

二是以加拿大、美國為代表的CBE人才培養模式。

CBE（Compepency Based Education）意為“以能力培養為中心的教育教學體系”。

三是MES人才培養模式。MES是英文Modules of Employable Skill 的縮寫，直譯為“就業技能模塊組合”，意譯為“模塊式技能培訓”或“模塊培訓法”等。MES是國際勞工組織（ILO）70 年代初研究出來的一種職業技能培訓模式。

我國的很多高職院校正在積極進行紡織類專業的人才培養模式改革，這幾年教學實踐也取得了較好成績，值得我們借鑒。但總觀這些改革，總體感覺還存在一些問題，人才培養模式改革中工學結合的深度不夠，學校與企業的合作關系不夠穩定，部分高職院校與企業或用人單位的合作僅限于實訓、實習階段，沒有融入到專業設置和課程開發之中。為此，結合江西紡織工業發展的實際，探索研究高等職業教育的基本特點，擬對我校現代紡織技術專業三年學制實行“1.5+0.5+0.5+0.5”“三明治式學工交替”的人才培養模式的改革，構建科學合理的實踐教學體系。

2 我校現代紡織技術專業的人才培養模式改革的主要內容

2.1 構建“三明治式工學交替”人才培養新模式

以前學院現代紡織技術專業的教學偏重理論知識的系統性、完整性，而對實踐重視不夠，與技能型人才培養的要求不相適應。“2.5+0.5”模式是原先在執行的，我們和企業都感覺半年（即0.5）的企業實習實訓對學生的職業能力和綜合素養培養還不夠充分，而實行“1.5+0.5+0.5+0.5” “三明治式學工交替”的人才培養模式，是培養技能型人才的理想模式。在學時安排上進行學工交替，具體是：第一個1.5，即第一至第三學期，校內安排職業素質課程和部分職業專業課程的學習，第二個0.5，即第四學期，在校外實訓基地進行，安排專業認知和基本技能的訓練；第三個0.5，即第五學期，安排部分職業核心技能課程學習，校內生產性實訓穿插在其中進行；第四個0.5，即第六學期，安排企業生產實習、崗位綜合實踐，完成畢業設計與畢業論文。通過校內校外教學與實踐的交替進行，學生對工作崗位的適應，將由基本生產崗位→技能工作崗位→綜合工作崗位逐漸遞進，不但專業知識、操作技能迅速提升，而且還增強了質量意識、工時觀念和效益觀念，從而提高了學生適應企業生產的綜合能力。在企業進行實習過程中，學生要了解、熟悉和參與企業的生產活動，強化實踐過程，并選取適宜的課題來做畢業設計。同時要學習企業文化和培養團隊合作精神，逐漸具備良好的工程素質和創新精神，成為企業發展需要的技能型人才。

實行“工學交替”的培養模式，校企聯合育人，對學校的專業建設和課程改革還具有導向功能。通過直接接觸企業生產實際，使學院明確企業對專業人才的需求狀況和各職業崗位的技術技能要求，從而指導教學改革，使課程設置和教學內容更具有針對性和實用性。為如何培養出符合紡織企業要求的高技能人才進行了有益的實踐與探索。

2.2 構建特色突出的課程體系

根據確定的人才培養模式，構建特色突出的課程體系，課程體系中將重要體現企業對高職高專人才要求的知識結構、能力模塊與綜合素質等，同時加重這些項目的課時。相應地在教學模式和教學方法上也進行了積極的探索和實踐，加大技能訓練課時量，理論與實習課的教學組織形式交替融合，《織物結構與設計》、《現代織造技術》等專業課與技能訓練采用“一體化”教學模式，實施“項目教學法”；以《織物結構與設計》、《現代織造技術》兩門課程教學改革帶動其他課程教改。

2.3 加強校外實習基地建設，優化工學結合環境

在加強校內實習基地建設、不斷改善實習條件的基礎上，重點選擇一批用工需求大、企業規模大、生產管理規范、技術先進的企業作為輕紡工程系的校外實習基地，借助企業的生產設備和技術優勢，不僅滿足強化學生技能的需要，而且為學生就業拓寬了渠道。在這個基礎上，通過大學生文化活動、競賽活動、社會比賽等形式，為學生搭建技能展示平臺。

2.4 完善專業課基礎課與主要專業課的多媒體課件、動畫制作與視頻演示

完善《紡織材料學》、《織物結構與設計》及《現代織造技術》等課程與實訓課的多媒體課件，對于難教的工藝部分與設備部分制作直觀的flash動畫，實現現代織造技術的視頻演示，以達到直觀易懂的教學效果。完成專業課基礎課與主要專業課的網上題庫。并為學生提供企業技工讀本參考書及相應網站供學生查閱。

2.5 探索適合紡織類專業高職高專學生的課程考核體系

積極探索適合紡織類專業高職高專學生的課程考核體系，以促進學生的實踐動手能力及學習的積極性。

3 現代紡織技術專業的人才培養模式改革成效

3.1 推行“三明治式工學交替”的人才培養模式，探索“訂單”培養

校企聯合育人，通過直接接觸企業生產實際，明確企業對專業人才的需求狀況和各職業崗位的技術技能要求，從而指導了教學改革，使課程設置和教學內容更具有針對性和適用性。并且有利于學校“雙師型”教師的培養，教師通過帶學生到企業現場實習，不僅可以做到對生產一線的經營管理、勞動組織、技術工藝心中有數，還可以檢驗自己的教學效果，發現并彌補不足，從而提高了教師的實踐能力。

學院從建立兼職教師資源庫為抓手，聘請企業行業技術專家、能工巧匠為兼職教師，逐步形成由行業企業一線技術人員兼職講授實踐技能課程機制，使專兼教師比例達到1：1。現在現代紡織技術專業已達到省級教學名師3名、省級骨干教師6名、專業群帶頭人1名，專任教師中、高級職稱的比例達到90%，“雙師素質”教師比例100%。建成名師工作室2個。

3.2 通過校企合作，共同開發和建設課程

使課程教學內容更加貼近生產實際，更加實用；課程的理論知識和生產實踐結合更加緊密。

3.3 實行工學結合的人才培養模式，實現多贏

不僅提高學校的技能型人才培養質量，而且為企業提供現實勞動力，充實企業的生產力量，緩解了當前企業技術人才緊缺的狀況，實現真正意義上的學生、學校及企業“多贏”局面。

3.4 學生的培養質量明顯提高

根據學校、行業和企業的實際，采用工學交替，勤工儉學和訂單培養，項目導向、任務引領和崗位見習等多元并存的工學結合形式，提高了學生的綜合職業能力。

在全球金融危機形勢下，許多專業的畢業生就業難的問題日益突出，在一次性就業率大幅降低的大環境下，近三年我校現代紡織技術專業的畢業生卻供不應求，供求比為1：10，一次性就業率達99%，就業形勢非常好。

學生在近三年參加“全國高職高專紡織面料實務設計技能大賽”和“全國高職高專紡織品檢測技能大賽”中，多次獲得一、二、三等獎。近三年我校現代紡織技術專業的畢業生得到了國內許多紡織知名企業的好評，如鄂爾多斯集團公司、寧波雅戈爾日中紡織印染有限公司、廣東溢達紡織有限公司、華孚色紡有限公司等企業。

3.5 編寫出版系列專業課程文字及多媒體教材

為適應人才培養模式改革，校企合作共同開發和建設課程，課程體系重組及課程內容改革，近年我校現代紡織技術專業正式出版了6部專業教材，校內使用自編教材4部，同時為了充分利用現代化教學手段，增加課堂信息量，自行制作與專業教材配套的多媒體教材6部，取得了很好的教學效果。

近年我校現代紡織技術專業被評為江西省高職高專特色專業，同時是學院重點改革試點專業之一。教師省級科研教改課題10余項，教學科研論著、論文20余篇。

近三年現代紡織技術專業老師指導學生參加“全國高職高專紡織面料實務設計技能大賽”和“全國高職高專紡織品檢測技能大賽”，多次獲得“優秀指導老師獎”。

3.6 現代紡織技術專業為國家重點建設專業

2008年現代紡織技術專業評為江西省高職高專特色專業，同時也是學院重點改革試點專業之一。2011年現代紡織技術專業被評為國家重點建設專業，中央財政及學院投入專業建設專項資金630萬，兩年驗收，用于購買紡織實訓實驗設備、師資隊伍建設及人才培養方案建設等。

4 小結

總之，通過本課題研究與實踐，使我們清醒認識到，高職教育的改革與建設任重道遠，必須進一步創新職業教育理論，創建企業全程參與的人才培養模式，并加大與市場需求的全面銜接，改革課程設置，改革教學內容和方法，培養市場和企業真正需求的具有極強創新能力、學習能力和合作能力的高素質技能型人才。

參考文獻：

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[3]趙彥玲.淺談中職人才培養模式的改革[J].價值工程，2011（36）.

作者簡介：

張惠英（1965-），女，副教授，江西南昌人，主要從事紡織工程技術的教學工作。