非電類《電工電子技術》實行2332項目教學的實踐

摘要：通過課題實踐研究，探索了非電類專業高職學生采用2332項目教學方法，對于培養學生的創新能力，體現課堂教學與課外創新培訓相結合，專業技術教學與綜合素質評價相結合、消除非電類專業學生學習《電工電子技術》的困惑大有裨益。

關鍵詞：高職 非電類 電工電子技術基礎 項目教學模式

0 引言

高職教育承擔著培養高素質技能型專門人才的重要任務。《電工電子技術》已經成為材料、機械、數控等非電專業一門重要的課程。隨著設備的更新，機械化程度的提高，尤其是通訊網絡的迅猛發展，工業生產自動化技術發生了根本性的變化。不論是從國外引進的各種類型的自動化生產線，還是國內自行設計的自動控制系統，單一工種的機械勞動已不存在，各個工種都和電力使用、計算機控制有直接的聯系，實現了機電一體化、自動化的工業控制趨勢。陜西是機械裝備制造大省，在西北起著振興裝備的帶頭作用，對從業人員的操作技能和素質提出了較高要求，一方面要求生產一線的員工在技能、操作技巧、現場管理上創新，另一方面需要科技人員在原理、設計、工藝、管理策略等方面創新，《電工電子技術》這門課越來越體現出來其重要性。

1 “2332”教學實踐的要點

1.1 抓住兩個滲透

項目教學創新的兩個滲透有兩個方面的含義，一是專業技術與綜合素質相互滲透；二是專業技術與工程實踐相互滲透。興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣，對提高教學效果至關重要。在教學中，列舉在工業、農業、交通運輸業及日常生活中廣泛應用的例子，始終突出教學內容的實用性、趣味性、應用性。介紹電工電子技術在學校的機械加工中心、數控機床控制中心、電梯控制系統中的應用；城市的霓虹燈、交通燈，人工噴泉，生活中電工電子技術的應用無處不在。通過列舉這些與大家日常生活息息相關的例子，讓非電專業學生知道電工電子技術的重要性和實用性，深刻感覺到電工電子技術就在身邊，從而激發了學習《電工電子技術》的興趣。

1.2 實行三個層次

項目教學改革三個層次分別對應于課堂教學的三個創新模塊。三個層次是指創新教學由低級、中級和高級組成，低級目標是讓學生知道、了解、會做等；中級目標是讓學生掌握基本知識，會做簡單的電路連接、具備獨立操作的能力；高級目標是讓學生具有參加校內電工、電子競賽和國家級競賽的能力，“兩個滲透”和“三個層次”的創新教學。首先體現在教學內容的設置上，創新模塊層次不同，教學內容的難度設置也不相同。課堂教學的三個創新模塊內容都有專業技術和綜合素質相互滲透。按照案例引入（明確任務）——引導學習思考——啟發學生討論（現場準備）——進入項目內容（實際操作）——分解項目了解任務（實際操作）——項目完成總結——項目驗收成績評定（總結提高）——最終目標是學生能順利完成本門課程。

1.3 三種教學方法并舉，有效增強教學效果

師生互動，活躍課堂教學氛圍。由于理論教學內容較為抽象，課堂上往往出現老師講，學生睡的教學局面。為了打破這種僵局，教學中采取了設置問題提案互動式教學方法。如在講解《電工電子技術》教學內容時，首先給學生設置問題提案基本知識要點，然后通過案例分析、列舉實際應用事例，要求學生進行辯論尋求最佳答案。《電工電子技術》教學內容時，首先給學生講解基本知識要點，然后列舉實際應用事例，要求學生進行討論和解答。實踐證明，這種互動式教學方法既達到了調動學生學習積極性的目的，又加強了學生對于該教學內容的理解和掌握，活躍了課堂教學氛圍，明顯提高了教學效果。

直觀教學，增強學生感性認識。實踐表明，對于抽象難以理解的教學內容，如單管放大電路的結構和工作原理教學內容，適宜采取直觀教學。將學生帶到實驗室進行具體實驗，使其對工作原理有一個較清晰的印象。這種直觀教學不但可以激發學生的學習興趣，而且還能培養學生的觀察能力，開闊學生的想象力，有利于對知識的理解。

采用現代教育技術，實現多媒體教學。隨著計算機技術的普及，通訊技術和傳媒手段的迅猛發展，教學方法、教學手段也隨之改變。一張嘴、一本書、一塊黑板、一支粉筆的傳統教學方法已不適合現代教學的要求，取而代之的是幻燈片、錄像，特別是電腦多媒體，以其豐富的信息儲備、快速的運行速度、強烈的感染力成為教學中首選的教學手段。

2 創新項目案例

設計與制作一件可放大弱小信號的放大器，命名并配英文說明（包括參數、特點、使用方法、注意事項等）。

項目要求：創新作品要具有“兩結合、三體現”。“三體現”是指創新作品要體現出實用性、專業性和藝術性。“兩結合”是指實用性和藝術性相結合。實用性表現為產品具有實際應用的價值，容易轉化成現實生產力；專業性表現在設計運用了專業技術，裝配和焊接有扎實的專業基本功；藝術性表現在產品外觀美感新穎，使人有更好的視角享受等。英文說明要語言正確、言簡意賅、功能和操作方法詳盡。

3 項目教學法改革

3.1 改革評價

采用多元的學習評價方法。考核學生在項目完成過程中綜合運用知識和技能解決實際問題的能力，與傳統的學習評價差別主要表現在評價方式和評價過程上。在評價標準上，主要考核學生完成項目的質量，主要目的是在評價中反思、改進、提高，鼓勵學生正確自評、互評，關注學生在項目完成中創新能力、實踐能力的提高程度。

3.2 改革方法

項目教學改革應采用“教、學、做一體”的教學方法。教師和學生共處于電子產品的設計與加工過程，教師要引導、啟發學生，教師既是愛崗敬業、職業道德高尚、善于言傳身教的維修電工師傅，又是知識淵博、治學嚴謹、善于啟發學生的高校教師，圍繞教學項目給定的任務開展創新教學。學生應該既是電類維修企業愛崗敬業的徒弟，又是刻苦學習的學生。這種師生的雙重身份及效果是其他教學方法無法比擬的。

項目組選擇了兩個非電專業班機制1105班和機制1106班，進行常規教學和實行“2332”項目教學實踐，表格一為兩種教學指標體系教學效果的比較。

通過項目教學改革，并實踐“2332”教學模式，課堂教學生動活潑，學生學習積極主動，許多學生下課了還不愿意離開課堂，或者利用課余時間學和做，由傳統教學中的“要學生做”變成了“學生要做”。通過實行“2332”項目教學，使非電類學生的《電工電子技術》知識和技能有很大的飛躍，許多同學經過學習還拿到了中級維修電工證書，部分學生甚至取得了高級維修電工證，為今后就業和創業打下了堅實的基礎。

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本文源于陜西工業職業技術學院科研基金項目：非電類《電工電子技術》課程項目教學法的改革與應用，項目編號為：JY12-14。

作者簡介：姚常青（1968-），女，講師，大學本科，學士，主要研究方向為電工電子、電機與電氣控制教學及實踐。