技校《計算機應用基礎》教學中的問題和對策

摘要：本文針對目前技校學生的現狀，以及《計算機應用基礎》課程教學中存在的問題，結合自己的教學實踐，就如何在課上調動學生學習的積極性、激發學習興趣、提高學生的綜合應用能力，提出了一些解決方法。

關鍵詞：中職學生 計算機應用基礎 問題 對策

在信息化社會的今天，突飛猛進的信息技術為我們共享全人類的文明成果提供了前所未有的可能與便利，它正在改變我們的工作、學習和生活方式，而了解和掌握計算機的基礎知識，培養使用和操作計算機的實際能力，應該成為當今社會每一個人的基本素養，對此各職業類學校都開設了《計算機應用基礎》，這一課程是目前中職學校各個專業必開的一門公共基礎課程，它既能培養學生操作計算機的技能，又能培養學生的計算機素質，不僅符合計算機技術發展規律的要求，也符合中職學校素質教育的要求。本文就計算機應用基礎課程在實際教學中，針對普遍厭學的中職學生，采取什么教學手段，上好每一堂課，提出一些粗淺的建議。

1 學生現狀

現階段，技工學校的生源主要是初中階段成績較差的學生群體。大部分學生都有以下特征：①學習基礎差：一部分學生初中階段對新知識的領悟能力稍差，學習成績不好，繼續教育的難度較大。②學習的功利性強：技校學生參加技能培訓的目的是摒棄自身文化知識學習的弱點，學得一門將來能夠立足于社會的專業技能。③學習的能動性差：大部分技校生在初中階段普遍缺乏學習興趣，疲于應付文化知識的學習和繁重的課業要求，學校和社會對這類學生也存在歧視，致使其產生自卑心理。④沒有學習壓力：技校是從實踐應用的角度出發對學生進行職業教育，這不同于初中階段的應試教育，學生從繁重的課業中得到解脫，沒有了應試教育的壓力，自然也不存在學習壓力。

2 教學中存在的問題

2.1 學生計算機應用基礎課堂表現：由于厭學心理，學生到機房上課，有的不帶書，不帶筆，上課不聽講，說話，玩手機，睡覺常事，有的學生見到老師用多媒體教學軟件控制自己的計算機，干脆就把電腦屏幕關了，更有甚者也把旁邊同學的電腦顯示器關了，或是把別人的電腦鼠標、鍵盤線拔掉，使他人無法實操練習，我不學別人也別學，老師要求做課堂練習題，有的學生把u盤或手機中的游戲拷貝到電腦上玩，上網只會QQ聊天，下載文件都不會。老師布置的作業，互相抄襲拷貝，全班版本雷同，對于考試也無所謂，胡答一氣，或是不寫，交卷走人，有的甚至不參加考試。

2.2 計算機水平個體差異不同，表現不同，有的同學初中學過信息技術課程，有基礎，有的知識會，上課就不學了，所以就說話，睡覺或是玩。有的同學初中沒接觸過計算機，連基本的開關機都不知道，現遇到了新生事物，覺得困難，學不會，干脆就不學了。這種連帶效應致使課堂學習的人越來越少，影響較大。

2.3 選用的《計算機應用基礎》教材死板，理論知識多，實操練習的知識少。學生本身的底子薄，學習能力差，面對這種理論性強的教材學起來吃力，時間長了就不愛學了。這種教材老師用起來也捉襟見肘，講多了學生接受不了，講練習題吧，書上少有，還得從別處找練習題給學生講和練，不能因材施教。

2.4 有的教師仍固守傳統的教育理念，知識更新慢，缺乏明確的教學目標。技校的教學是“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育，《計算機應用基礎》課的教學必須遵循這一教育理念，注重學生實踐能力的培養。但在日常教學過程中，部分教師對職業教育缺乏明確的目標和定位，仍沿用“滿堂灌”、“填鴨式”傳統教學模式，過于強調理論知識的掌握，而忽視了實踐能力的培養，對于當前社會的就業需求不了解，還在講老的、陳舊的知識，不能提起學生的興奮點，沒有新意，反而更加厭學。如此一來教出的學生當然無法滿足新形勢下社會用人基本要求。

2.5 社會和校園環境的影響。現在社會就業壓力比較大，大學生畢業后都不好找工作，更別說技校生了，如果家里有關系，有門路，可以找到一個好工作，那沒有門路的學生怎么辦，大部分學生認為前途渺茫，有悲觀失望情緒，對學習缺乏動力。再者，有的學生把社會上不良的傾向和不勞而獲的發財捷徑作為自己追求的目標，滋長了享樂主義。他們覺得學習是件辛苦的事，倒不如把時間和精力花在及時行樂和其它可以獲利的事情上。部分素質較差的學生厭學又對其他學生產生嚴重的影響，出于從眾心理，別人都不學自己也不學。

3 改革措施

3.1 轉變思想觀念，調整心態。一切為了學生，為了學生的一切。不論是何種類型的學生，教師都應該一視同仁。學生入校后，教師要積極與學生建立聯系，掌握學生的基本情況，及時了解學生的思想動態，本著認真負責的態度因材施教，做好后進生的轉化工作。老師不能像以前那樣高高在上，批評教育學生，應該做到亦師亦友幫助教育，才能更好地拉近與學生的關系，讓學生喜歡上老師和他教的課。

3.2 選用合適的教材。計算機應用基礎課專業教材可選擇由中職學校編撰的與中等職業技術學校教學特點相符的專業教材。教材的內容必須與時俱進，淺顯易懂且具有較強的適用性。當然也可以使用校本教材，老師根據自己多年的教學經驗，提煉出來的理論知識少，具有實操性、實用性、易讀性的模塊化的教材。

3.3 模塊化+任務驅動式的授課方式。模塊化教材，將大的章節打散，分割成小的區塊進行講授，減小學生負擔，便于學生理解和及時掌握，同時多講相應的操作題，讓學生練習。當然不能盲目地做練習，應該帶著任務去練習，即任務驅動式練習。在每一模塊中，必須通過完成一個或多個任務才能全面掌握知識內容。這些任務比較具體，難度系數低，易于掌握。開課前，教師要提前將任務模塊下發給學生，在上機操作過程中指導學生自主完成，這樣即明確了課堂教學目標，又鍛煉了學生的實踐能力。

3.4 優化教學環境。學校要不斷完善計算機教學的硬件基礎設施建設，組建專業的多媒體網絡機房。在計算機教學過程中，教師可通過主機監控功能實時跟蹤指導學生上機操作，調整課程進展，并利用教學網絡的輔導功能給予學生必要的提示。學生在教師指導下自由選擇學習的內容，實現個別化教學。這種授課方式是最好的講練結合方式，老師講一模塊，學生練一任務，及時消化，及時掌握，效果很好，可以保證模塊化+任務驅動式的授課方式的完美實現。

3.5 做好評價。每堂課根據學生完成的任務，給學生做一個隨堂作業分數，作為平時成績，同時對學生的作業做出點評，以鼓勵為主，少批評。在這種評價機制的制約下，學生帶著要得高分的壓力感主動去學、去練。這樣成績比較公平、公正和合理，避免了考試一刀切。期末考核取消筆試，采用上機考試，讓學生認識到這是一門操作技能的課程。

4 結束語

通過改革計算機基礎課程，豐富學生的基礎知識，提高學生的操作技能，擴大學生的知識和視野。通過學習，掌握計算機的基礎知識和基本操作，養成良好的學習習慣，搭建一個知識平臺，利用計算機工具讓學生在其它專業課程的學習中打下堅實的基礎。為國家培養德才兼備的技能應用型人才，為普及計算機的應用做出應有的貢獻。

參考文獻：

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