淺談聾校英語教學生活化

聾生由于聽力障礙，聽、說、讀這三方面的技能基本缺失，給他們的語言學習造成了很大的困擾，特別是在英語學習中。在英語教學中教師應利用好生活素材，在英語課堂這個平臺上為聾生搭建更好的溝通、交流的大環境。

聾校英語教學生活素材一、教學內容生活化

教學內容的選擇和實施直接關系到學生學習的興趣和教學效果。目前我們還沒有形成自己特色的教材，所用的是外研版的普校英語教材。由于聾生學習能力的差異和聽力的限制，教師更應以教學內容為起點，認真的研讀和分析教材教法。讓語言材料的選擇更加貼近學生生活經驗、最終回歸到生活中去。

當我在教授外研版七“上modu1e7 My schoo1 day”時，在第一課時把時間表達教授完之后，根據課本內容的安排直接用英語呈現了A1ex在學校從早上到放學一天所做的事情以及一般現在時的語法概念，當我第二天把這部分內容作為復習課溫習時，遺憾的是學生們依然像上節新授課一樣，一問三不知。對于一般現在時也只是表面上字意的理解。對于他們來說難度太大了，在面對這個情況的時候我趕緊調整了自己的上課思路，直接刪除了課本中一般現在時語法的概念，用學校的時間表來替代。讓學生們根據時間表寫出他們自己一天所做的事情。最終把所學的知識植入到學生們自己的生活經驗中，當我呈現了“Ⅰget up at six o，c1ock/Ⅰ have supper at five o，c1ock”。一個個句子都在訴說著和自己息息相關的事情，讓學生在無形之中回歸到生活的最平凡實在的層面。

二、教學用具選擇生活化

根據聾生自身的發展特點，他們對于直觀的、形象的東西更容易理解和接受。視覺依賴在他們學習和生活中起著極大的作用。考慮到是初中學生，思想和心理上都比較成熟，所以我在教授外研版七上“modu1e 5 Hea1thy food”時，在教具的選擇上盡可能的從學生生活中所能接觸、感受到的事物中去找。課堂剛開始我就向他們展示了幾個杯子，我把這個他們每天接觸的東西搬到課堂，“接下來會發生什么呢？”對此他們頗感好奇和期待。我也趁熱打鐵，在這些杯子中分別倒上那些要學的飲品，先讓學生看一看、聞一聞，猜一猜。再讓他們把選好的英文單詞的標簽貼到杯子上，最后在他們品嘗中來核實答案。這一過程不僅使得課堂教學從聾生生活中來到他們生活中去，而且更自然的呈現了單詞和解釋了它的意思。

三、教學情境生活化

1.模擬生活化的課堂

為了讓聾生在真實的場景中更加積極主動的學習運用語言，讓生活走進課堂，讓課堂再現英語。在學習“Have you got…”這個句型時，我先讓學生看了一段他們在學校參加美食節的視頻圖片，當學生們看到這個視頻一下子就激動起來。因為這都是他們自己很感興趣并親力親為的事情，美食節的樂趣讓他們回味無窮。我順勢把事先準備好的食物呈現出來，讓他們按照視頻里有擺設把桌子擺好，并告訴他們我們要舉辦第二屆美食節。當我把“買”和“賣”這兩組學生分好后，一下子教室里就像炸開鍋一樣。還沒等我說開始，賣的同學就早已手中拿好食物跑到問買的同學面前問：“Have you got…”你一言，我一語的說開了。這個句型得到很好的操練，極大刺激了學生感官器官，激發他們積極參與。讓他們在愉快輕松的活動中享受著活動的樂趣，收獲著語言的喜悅。

2.模擬角色扮演

通過讓聾生自己表演的方式來創設情境，不僅可以激起聾生的情感體驗，而且還可以把知識融入到活動實踐中，讓他們開心的學習。在外研版八上“modu1e 6 a famous story”中，我根據課本內容事先畫好小女孩坐在河邊看書、一個小兔子拿著手表、小女孩跟著小兔子掉進洞里的三幅圖片，并在圖片下面呈現這三個句子“A1ice was sitting near the river”“The rabbit was 1ooking at its watch”“A1ice was fa11ing down the rabbit ho1e”。我讓聾生2人一組組合，一個聾生來扮演兔子或者是這個小女孩，另一個聾生把句子寫在白紙上。兩個人互相輪流扮演，讓他們在角色扮演中支熟悉句子，在無形中早已把“was/were+doing”深深印入腦海。

四、運用多媒體互聯網技術教學

現代信息技術能把各種圖片、信息、動畫模擬出真實有效的生活情境展現在聾生面前。在教學中利用CAI進行教學，能彌補聾生聽力上的不足，用視覺替代，更加直觀、形象、具體的呈現課堂教學情境。

在學習“be good at”這個句型時，我針對學校前不久剛舉行完運動會的活動，選取了一部分聾生參加運動會的照片并把它們制作成動感影集放到自己的微博中，當開始上課的時候我就把一張張照片放給聾生看，并讓他們看到微博中的一個個留言“真帥氣、真棒、加油”一句句贊美鼓勵的言語在屏幕中蹦出來，我告訴聾生此時的他們已經融入到社會生活中，大家都能通過微博看到他們，不管是熟悉的還是陌生的。當他們看到自己的“颯爽英姿”展現在億萬人們的眼前時，眼神中流露的自豪與開懷也讓我沉醉。于是我走到做著跑步的動作的聾生面前問“Are you good at running”，聾生似乎還是不能理解我說的話的意思，于是我在課件中把“be good at”（擅長于）這個短語播放出來。“Yes”，這個聾生馬上就回答了我。接著我就指著他告訴別的同學“he is good at running”。當我再次播放動感影集讓聾生說的時候，學生們竟然搶著回答，在他們的到動與反饋中課堂教學得到了最好的成效。

只有讓學生們在學中用、用中學，才能讓他們掌握真正有生命力的語言。聾校英語教師要不斷的探索課堂教學，真正把握好英語教學與生活的關系，擬定出一套屬于聾生自己的真正的教材，這就需要我們從平時的點滴做起，一步一個腳印，在教學中多反思、多思考、在生活中多實踐，多帶聾生出去走走，讓英語課堂教學更自然，聾生學的更主動。