淺談《賣火柴的小女孩》情境教學

積極創設情境，能誘發情感共鳴，優化課堂教學。本文就《賣火柴的小女孩》一文的教學，從四個方面談如何創設情境。

攬全局細品味理幻想 導朗讀葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始與親?！蔽艺J為小學第十二冊《賣火柴的小女孩》一文的教學可依據這句名言，抓住課文的特點，積極創設情景，誘發學生情感共鳴。進而優化課堂教學，提高課堂教學效益。具體教學設計如下：

一、攬全局，明胸境

《賣火柴的小女孩》這篇童話是十九世紀丹麥著名的作家——被稱為“世界童話大王”的安徒生在一次出國途中寫的。它是安徒生最出色的作品之一。作者創設一個小女孩賣火柴的場景，以表達自己的胸境。這個場境設在一個特定的環境里：時間是大年夜，那天天氣冷極了，下著雪，天又快黑了。地點是街頭。小女孩的樣子是光著頭、赤著腳，又冷又餓。每個窗子里都透出燈光來，可見家家戶戶都在過大年夜，街上還飄來一股烤鵝的香味，這是丹麥人過大年夜的習俗。然而在街上已經走了一整天，沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢的小女孩卻不敢回家，因為她爸爸會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。這樣場境的創設，展現在人們面前的是一個多么可憐、多么悲慘的小女孩??！誰看了不會同情她呢？于是作者巧妙地安排了五次擦燃火柴所出現的幻想情節。這些幻想又很符合當時小女孩的現實處境和她當時的心里的需要。隨著“希望——破滅——希望——破滅”的反復出現，故事情節越向前發展，悲慘的情境越明顯，小女孩的形象越鮮明。最后，小女孩的幻想破滅了，希望落空了，生命也就由此結束了。至此，作者能夠深入到小女孩臨死前的心理，他的胸境也就得到了充分的表達，讀者也從中領悟到了童話的寫作目的，感受到作者的悲憤心情，感受到他對窮苦人民寄予的深切同情及對貧富懸殊的資本主義社會的強烈不滿。教師在教學中統攬了童話的全局，緊扣“情”線，，通過介紹當時社會時代背景，理清情節思路，引導學生“明胸境”，這對優化課堂教學無疑是一個必要的前提。

二、細品味，導入境

要做到與“境”相“親”，教師必須引導學生對童話的內容進行細品味。理解課文內容，優化課文教學的重點應該放在最能體現文章中心思想的關鍵詞句，讓學生咀嚼、品味、細思以理解它蘊含的深意。如課文第一部分四個自然段的教學，教師可以抓住這幾句進行品味。第一句是“她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了?！苯虒W中就要抓住“穿過”，“沖過”這些詞讓學生品味：馬車上坐的是什么樣的人？（有錢人）為什么不用“通過”而用“穿過”，不用“趕過”而用“沖過”，這樣寫好在哪里？“沖”字又說明了什么？（有錢人不管窮人的死活，橫沖直撞）第二句是：“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團?！苯虒W時可抓住句子中的“蜷”字進行品味：（1）用擇音的方法（qian-quan）讓學生讀準字音；（2）啟發學生想象“蜷”是一種怎樣的形態（或表演“蜷”的樣子）；（3）獲得“蜷”的具體形象后探究：為什么不用“蹲”而用“蜷”，這樣寫好在哪里？（4）聯系上下文思考：為什么小女孩會在墻角里坐下來蜷著腿縮成一團？（5）深思：小女孩“蜷”著腿縮成一團又說明了什么？這里表達了作者怎樣的心情？（6）表述：看到小女孩這個樣子，你的心情會怎樣呢？抓住了以上幾個重點詞句，牽動課文的第一部分。學生在語言的品味中，由淺入深，由表及里，由文到里，步步入“境”。

三、理幻想，悟意境

入境始覺親，悟意情更濃。根據本單元教材訓練重點和這篇課文結構的特點，教師幫助學生理解幻想的內容，領悟童話的意境，是本課教學的難點，也是優化課堂教學的關鍵。因此教師應該對文中幻想部分精心組織教學：（1）設表導讀。列出含有“擦然火柴的次序”“擦然火柴的數目”“幻覺情景”（看到什么？）/“為什么會發生這樣的幻覺”“說明什么”等項目的表格，引導學生認真閱讀課文第二大段，劃出有關語句并填表。得出先后有五次，前面四次各是一根，最后一次是一整把。第一次看到溫暖的大火爐，是因為小女孩冷極了，說明她渴望得到溫暖；第二次看到噴香的烤鵝，是因為小女孩餓極了，說明她渴望得到食物……最后點燃了一整把，奶奶把她帶走了，暗示小女孩已悲慘的死去。這恰恰說明小女孩命運十分悲慘，結果的必然。教師還要抓住點燃第一次的一根火柴都要經過激烈的思想斗爭，而最后都點起“一整把”進行比較，進一步說明小女孩對美好生活的強烈向往，也反襯了當時社會現實的冷酷。（2）靜思悟意。學生通過教師引導讀文填表，理清幻覺之后，還要引導學生體會作者在每次幻想中所創設的情境（意境）。如“第一次擦燃火柴”的教學，可先讓學生讀懂課文體會情境，并組織學生思考議論：（1）小女孩為什么會幻覺這樣的情境？

（2）假如你身感寒冷，處在如此舒適的境地有何感受？（3）可是正當小女孩把腳伸出去，想讓腳暖和一下的時候，火柴滅了，火爐不見了，小女孩又處在又冷又餓之中。想想：這是為什么？說明了什么？又如，“最后一次擦然火柴”的教學，作者都為小女孩創設了這樣的結局：奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去?！币龑W生討論：（1）這句話中的“光明”和“快樂”是指怎樣的“光明”，怎樣的“快樂”，從這兩個詞語中，我們可以體會到作者什么樣的思想感情？（2）這句話說明了什么？通過探究，學生逐步明確幻象畢竟是幻象，作者這樣寫，目的是表達自己對小女孩悲慘遭遇的深切同情，而創設美好幻覺在于更好地與殘酷的現實形成鮮明的對比，更好地揭露資本主義社會的罪惡，激勵人們去開創新的幸福生活。

四、導朗讀，抒情感

教師指導學生朗讀時要注意：（1）按情帶感，進入角色。這篇童話凝聚作者對小女孩深切的同情，對資本主義社會制度的強烈的憎恨，字里行間都蘊含著自己深沉的感情。因此，教師必須引導學生帶著真情實感進入童話角色。訓練朗讀時，可以采用配樂示范朗讀，或者設計導讀引讀。

（2）授之以漁，掌握方法。全文朗讀的基調低沉、緩慢，但讀到小女孩看到種種幻象時，則要充滿希望，語調歡快、自然，速度稍快些。隨著情節的變化，語氣語調也要靈活變化。比如：“天冷極了……把鞋都跑掉了?！币镁徛恼Z速，低沉的語調表現凄涼、冷漠的環境氣氛，但讀到“兩輛馬車飛快的沖過來”時，語速要快，以渲染危險、緊張，有錢人不管窮人的死活的橫沖直撞的氣氛。（3）反復朗讀，見文抒情。這篇課文可采用個別讀、齊讀、輪讀、自由讀、引讀等多種方法交替進行。使這篇課文的教學在讀中明“境”、入“境”、悟“境”到抒“境”。