淺談如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，這就意味著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教育教學(xué)活動(dòng)的固有內(nèi)因和最終結(jié)果。學(xué)生主體是學(xué)生自身的一種不可剝奪的權(quán)力，最能體現(xiàn)其本質(zhì)及其獨(dú)特的個(gè)性，這也正是當(dāng)今社會(huì)所需求的。

初中語(yǔ)文學(xué)生主體小組合作學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，這就意味著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教育教學(xué)活動(dòng)的固有內(nèi)因和最終結(jié)果。學(xué)生主體是學(xué)生自身的一種不可剝奪的權(quán)力，最能體現(xiàn)其本質(zhì)及其獨(dú)特的個(gè)性，這也正是當(dāng)今社會(huì)所需求的。正如一位哲人所說(shuō)：“沒(méi)有個(gè)性，人類(lèi)的偉大就不存在?！倍覀儌鹘y(tǒng)的教學(xué)模式與方法，統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，個(gè)人自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少；接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少；學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生參與機(jī)會(huì)多，弱勢(shì)群體參與的機(jī)會(huì)少。能使學(xué)生在單位時(shí)間里很快學(xué)到系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)并形成一定的技能和技巧，但很難照顧到個(gè)體差異，使學(xué)生共性有余而個(gè)性不足，興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)以及自信等不能得到充分發(fā)揮和培養(yǎng)，學(xué)生那可貴的獨(dú)特和新穎的創(chuàng)造思維在有意或無(wú)意中被壓抑、被埋沒(méi)，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的被淡化、人的尊嚴(yán)被弱化、人的勇氣、人的價(jià)值觀消退，從而造成學(xué)生主體性的失落。

一、徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念

在重視機(jī)會(huì)價(jià)值、群體價(jià)值的同時(shí)重視個(gè)人價(jià)值；在強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)群體的義務(wù)、責(zé)任和為群體而犧牲的精神同時(shí)，注重個(gè)性價(jià)值取向的鑄造。不能在尊師重道、安分守己、嚴(yán)加約束的氛圍中把學(xué)生培養(yǎng)成傳統(tǒng)的聽(tīng)話與乖順的所謂“好學(xué)生”。那樣的話，學(xué)生的個(gè)性就可能變得平庸、蒼白、千人一面，從而喪失個(gè)性和獨(dú)立性，妨礙個(gè)性的自由與自主的發(fā)展。教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，從學(xué)生個(gè)性發(fā)展和未來(lái)需要出發(fā)，擯棄赫爾巴赫、凱洛夫式的以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心的傳統(tǒng)教育思想，開(kāi)展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的培養(yǎng)、獨(dú)立人格的形成、自主自信心的提升，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)觀向社會(huì)需要的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，具有主體性的人才轉(zhuǎn)機(jī)。

二、構(gòu)建和諧，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍

初中學(xué)生主體性的發(fā)揮，必須針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。要營(yíng)造和諧的課堂活動(dòng)氣氛，讓學(xué)生身體在課堂中有一定的活動(dòng)空間，創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。

和諧的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是讓學(xué)生閱讀教材時(shí)，借用現(xiàn)代化教學(xué)手段充分地利用腦、眼、手等感覺(jué)器官，反復(fù)地去思考、探究和體驗(yàn)，在理解教材、領(lǐng)悟教材的同時(shí)，不斷地提高思維能力。這首先要求教師要把課堂中大部分的時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生能有足夠的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)、分析、思考、討論，教師不要急躁，也不要催促甚至干預(yù)。應(yīng)該知道，學(xué)生在自行探究的過(guò)程中，有成功，也有失敗，各種情緒在課堂中有表露是很自然的事情。其次，教師要給學(xué)生比較自由的空間，不指責(zé)，不批評(píng)，給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。在學(xué)生緊張又興奮的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性是使語(yǔ)文課堂教學(xué)富有變化、富有激情的關(guān)鍵。而這種點(diǎn)撥不是即興發(fā)揮，也是精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。

三、小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑

1.激發(fā)興趣，準(zhǔn)備參與合作

蒙臺(tái)梭利模式提倡：給孩子以興趣，有興趣才有學(xué)習(xí)。就自主教學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，首要的是如何持久地保持學(xué)生參與的積極性。孩子學(xué)習(xí)任何事情最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興趣濃、心里想做的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)以多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.講究實(shí)效性，突出學(xué)生主體地位

開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)是落實(shí)學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，是完成教學(xué)任務(wù)的手段，而不是教學(xué)的最終目的。為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，千方百計(jì)地去引導(dǎo)學(xué)生積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而達(dá)到解決問(wèn)題、提高能力的目的。所以，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地提問(wèn)，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、提高初中語(yǔ)文課堂效益有著非常積極的意義，是一種行之有效的課堂教學(xué)的疏導(dǎo)形式。

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不符合新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，不符合與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展規(guī)律。只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，以多種形式鼓勵(lì)他們多思考、多提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中處于積極主動(dòng)的心理狀態(tài)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

四、因材施教，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

由于學(xué)生的基礎(chǔ)、智力水平、愛(ài)好及特長(zhǎng)有顯著的差異，因此學(xué)生的領(lǐng)悟能力及興趣的側(cè)重點(diǎn)必然有所不同。教師要想使自己的教育活動(dòng)與學(xué)生產(chǎn)生共振，發(fā)生共鳴，首先要全面了解教育對(duì)象。同是愛(ài)好語(yǔ)文的學(xué)生，興趣的著眼點(diǎn)也有所不同，有的人喜歡小說(shuō)，有的人喜歡散文；有的人喜歡詩(shī)歌，有的人喜歡戲劇。從初中學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，既是遵循教育規(guī)律，又是適應(yīng)培養(yǎng)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)人才的需要。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，在講述、自學(xué)、提問(wèn)時(shí)兼顧不同層次學(xué)生的需要，在課前提問(wèn)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)及考核中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。值得一提的是，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并不是說(shuō)幫助他們學(xué)習(xí)自己喜歡的東西，對(duì)不大感興趣的就棄之不理，而是為了把學(xué)生局部的興趣點(diǎn)擴(kuò)展到整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，最終使他們形成自己的知識(shí)體系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中老師應(yīng)想方設(shè)法，盡最大努力調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生，保證他們有足夠的自主活動(dòng)時(shí)間，給他們充分展示自己、最大限度地發(fā)揮自己的空間，使學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)主體地位體現(xiàn)的淋漓盡致。當(dāng)然要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，并不是不要老師的主導(dǎo)作用，而是更要強(qiáng)化老師的主導(dǎo)作用，老師只有導(dǎo)得適時(shí)、適度，才能使整個(gè)課堂教學(xué)既不完全被學(xué)生所牽引，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。