淺談探究式學習在小學數學教學中的實施

從五個方面探討在課堂上學生探究式學習采取的方式及其運用來調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，幫助培養學生探究思維的能力以達到教學質量和學生能力的穩健提高。

小學數學探究式學習課堂情境一、營造課堂開放性教學環境

美國心理學家羅杰斯主張一個觀點，即人的需求分為八種，創造性需求為上層需求，必須需要安全與自由為前提，才能致使學生的創造性發揮。那么，教學環境的差異直接影響著學生創造性動機的施展。因此，創立自由，開放，寬松的教學環境是建立學生創造性動機發揮的必要前提。

1.放手讓學生自由探究，開放性管理

探究是一種開放性對世界能動性認識的活動。在此過程中，我們需要大量的時間和精力，然而現在多數現象為我們缺少空間和時間的運用。因此，在教學活動中要放手讓學生參與學習活動，給予學生一片自主思考的空間，給予充足的時間去探究問題的本質。讓他們自己去感受問題的提出，尋找問題的根源，探究問題的方法和最后解決問題這一整體的思想構建的框架。那么，就會以以下這種方式給予學生們自主建構，留給學生時間：新舊知識產生碰撞時留給學生思考時間。同時，給出新問題后留給學生思考時間，學生自己參與討論思考經過過程時留給學生思考時間。教師在公布最后的結果之前也循循善誘給予學生空間。當學生犯錯誤時，不立刻糾正先給予他們反思的空間，出現挑戰性疑難問題時給予他們思考時間。

2.合作性探究問題，創造互動的問題情境

曾經有一個名人這樣說，如果你有一個蘋果，我也有一個蘋果，那么你和我交換后仍然各有一個蘋果。但是，然而如果你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想信息后。那么，我們每個人將會有兩種思想。從這句話可以看出，他積極鼓勵學生們交流各自的思想，去分享合作性學習的能力。在教學課堂上，教師應一方面鼓勵學生在有基礎上進行教材的滲透和學習，另一方面，應多多鼓勵學生獨立思考的能力，培養學生獨立探究的思維模式，同時給予合理的集體探究，形成合作性學習的新方向。

例如，在教師教授平行四邊形的學習時，可與長方形進行比較，讓學生們自己動手通過自己裁剪，拼接形成平行四邊形，并通過求長方形的面積引導平行四邊形的面積計算。這樣，一方面，幫助學生提高自主探究的能力，另一方面對學生們的記憶也有很大的幫助。

二、創設問題情境，激發強烈的探究欲望

創設問題情境即教師在教學過程中提出一些有挑戰性的問題同時又不偏移教學的主題，可以是學生們很熟悉的問題，但又不能單純的運用所學習的知識去解答，而需要更多的探究，這樣便在一定程度上激發了學生們對問題的思考能力，提高學生們學習的熱情。比如，在教授學生學習梯形的面積計算時，首先可以讓他們回憶長方形面積的計算方式，然后同學們就會想怎么樣計算長方形，從而引出他們對長方形和梯形之間的聯系的思考，而老師也不給出答案，仍然循循善誘，直到學生們自己探究出梯形面積的計算方式后給予鼓勵。這樣就激發了學生強烈的求知欲和好奇心，在找出答案的同時也增強了對公式的記憶。在教學過程中，要積極努力鼓勵學生們進行創設性思考，激發他們的探究能力。

三、鼓勵探究的結果，給予積極評價，保持學生們熱情

數學課程標準中強調：對學生數學學習結果的評價，既關注學生的學習水平，又關注他們在數學探究活動中表現出來的學習精神。在一定程度上，好學生通常是被鼓勵贊美出來的，而不是被批評出來的。教師對學生及時的贊美能夠讓學生找到學習的信心，讓學生感受到學生的成就感。在日常教學中，我們既要關注學習結果，又關注他們在學習過程中自身能力的變化和發展。因此，教師不僅要積極鼓勵學生們去自主探究學習的過程，同時也要注意發現每一位學生在此過程中內心對于問題的思考和發展的心理思想心得。鼓勵是源于內心的強大動力，只有給予學生們很好的鼓勵和支持，才會鞭策著他們保持不竭動力一直追尋問題的熱情。所以，在課堂中，教師的鼓勵和對問題解決每位學生的評價是相當重要的。尤其是針對性格內秀及學困生而言，老師更要慎重，抓住每次機會，肯定他們探究學習的成功，讓他們感覺到自己其實也是很重要的，老師也一樣很在乎他的成長，長此以往，他們的探究學習會表現地更加積極。

四、滲透科學的探究方法，讓學生養成探究的習慣

在教學過程中，教師一定要注意學生們探究過程的心理變化，那么這就需要教師們對學生科學探究過程的引導和適當的輔佐幫助。比如在教授三角形的內角和時：首先讓學生了解內角和概念，其次讓學生們猜想：三角形的內角和是多少？同時給出多個不規則多變形，讓學生們猜到內角和是180°時，進行驗證，比如教師提問：是不是所有的三角形的內角和都是180°？那么學生通過畫、折、算，最后給出肯定的答案，得出三角形的內角和是180°。這樣的教學過程，使學生們經歷了猜想、推理、發現、驗證、總結的過程，慢慢地，學生們就會形成這種綜合性順序性的良好解題習慣。

五、對課內數學的課外發散

教學時要從學生的實際出發，因為數學在很多方面也是來自于生活的應用中。課后給學生們布置實踐性的題目，引導學生自己課后去自主探究，比如學習完體積之后，可以讓學生們回家自己測量規則容器的體積，而學習完百分數之后，也可以應用于生活中百分數的計算。學生通過親身實踐，提高了運用所學知識解決實際問題的能力。這樣既對于課內的知識學生們得到了及時的鞏固和夯實，又對課外的知識可以得到合理的自行運用和思維發散。

綜上所述，探究式學習對于小學數學教學中起著重要的作用。對于學生們探究能力的實施，需要我們老師自己投身于教學實踐中的反復應用和積極總結。只要我們在教學活動中，用心觀察留意每一位同學的探究過程和思想，積極引導，互動式學習，那么相信在學生們的參與下，一定會激發他們的學習熱情，同時也會提高教學質量。

參考文獻：

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