優化數學學習方式

新課程改革，把“改變學生的學習方式、教師的教學方式”作為一項重要目標。要改變學生的學習方式，教師的引導起著不容忽視的作用。把課堂還給學生，為課堂創造積極主動探索，輕松愉快的學習環境，使學生在課堂上自由飛翔，在快樂中汲取知識營養。

激發興趣敢于探究合作學習改變模式隨著新課改標準的全面展開，倡導主動學習、探究學習和實踐體驗，以達到培養科學素養、創新精神及探究實踐能力，輕松愉快地學數學的目的。新課程改革，把“改變學生的學習方式、教師的教學方式”作為一項重要目標。學習方式的改變是教育觀念的一次飛躍，是鑄造創新型人才的重要保證。而要改變學生的學習方式，教師的引導起著不容忽視的作用。

一、創造問題情境，激發學生學習的興趣，使學生主動學習

主動學習是指學生在學習中主動參與，勤于動手，樂于探索，在探索中獲取未知知識的過程，是內心需求的結果。在課堂教學中，合理創設利于學生參與的教學環境，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。

例如，在教學“不等式”第一課時，由物理實驗室的天平，給學生展示“等”與“不等”，“大于”與“小于”的直觀實驗，讓學生明白本章所學的“不等式”知識來源于生產實踐，學好本章知識還能應用于生產實踐，從而滲透數學來源于生活又應用于生活，激發學生學習的興趣，提高了學生學習的積極性和主動性。使學生開始上課就集中精力，全身心地投入到學習之中。

學生主動學習必將推動著學生由被動接受型向主動參與型轉變，必將推動學生根據自身的實際和需要，選擇有效的學習方式，研究感興趣的問題。

二、鼓勵學生大膽質疑，使學生敢于探究

質疑是學生主動學習的標志，通過質疑發現問題，提出問題。問題意識是思維的動力是創新思維的基石，我們要創設讓學生發現問題和提出問題的條件，讓學生大膽質疑，把體溫的主動權交給學生，鼓勵學生質疑，允許學生出錯，培養學生質疑的信心。

在課堂教學過程中，首先要營造和諧民主的師生關系，教師要相信學生；其次，要尊重學生的主體人格，讓學生敢問敢發言；從而在課堂教學中營造出和諧民主的教學氛圍，給學生創造寬松的環境，質疑的機會。例如，在講究九年級上冊第三章“平行四邊形”第三課時順次連接任意四邊形各邊中點得到平行四邊形時，有一名學生站起來提出這樣一個問題：“順次連接平行四邊形或特殊平行四邊形各邊中點也得到平行四邊形嗎？”我首先讓學生探索順次連接平行四邊形各邊中點能得到平行四邊形嗎？讓學生自己探索得出結論，對其它特殊平行四邊形課下讓學生自己探索。

探索是一種精神，是一種能力，更是創新素質的必要組成部分，探索式學習能幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式。學習是開放的而探究式學習正是為學生開拓了一個多渠道獲取知識的道路，并將學到的知識，加以綜合和應用于實踐的機會。

三、開展合作學習，讓學生在合作中體會學習的樂趣

隨著新課程改革，我校深入進行了“4+1”自主教改模式，新的教學改革模式給了學生充分的空間，讓學生自主學習，自覺學習，自己探索，在問題探索中形成思維。在學生交流環節中分小組交流合作探究完成任務。

教師對各小組分配目標內容，采取小組合作學習，組長檢查督導等方式，在民主平等、和諧、愉悅的氛圍中求知識，教師巡視整個課堂，及時指導、點評、監督各小組學習進展情況。在這樣的學習環境中，優等生充當了“小先生”。相對落后的學生也敢于說出自己的看法，從而增強學習的上進心。全班學生都感覺有了展示自己的小天地。在這樣的小組交流中，上等生為當好帶頭人，積極準備發言的素材，動腦思考，力爭在同伴中展示一些高深見解。他們自覺地起到模范帶頭作用。一些不善言談的學生在這樣的小場合中，也能爭得發言機會，逐漸增強了戰勝困難的勇氣，增強了自己的自信心。在這樣的求知過程中，同學門之間相互商討，共同分析，取長補短，培養了學生解決問題和發現問題的能力。在小組交流中，教師成為每個組的“旁聽生”，或者臨時加入到一個組的學習過程中，蹲下身子，細心聆聽每一位同學發言，或稍加指導對積極參與交流的同學及時提醒。

通過在課堂上推行合作教學，將個體之間的競爭轉化為小組之間的競爭和個體之間的交流，有利于學生之間的交流和溝通，有利于促使學生自我反省和自我完善，有利于培養學生的合作意識、集體觀念。

四、改革習題課的講解模式，改變學生的解題模式

習題課從一定角度上，能反映出學生理解問題、解決問題的能力。長期以來，習題課上教師講授知識，學生接受知識，阻礙了學生的發展，應該注重學生解題的過程與方法。隨著新課程的改革，學生成為課堂的主人，變教師的講為學生的講。學生在講解的過程中能夠掌握科學的方法、實驗探究能力、邏輯思維能力、歸納總結能力都會得到提高。

在習題課中把課堂還給學生，為課堂創造積極主動探索、輕松愉快的學習環境，使學生在課堂上自由飛翔，在快樂中汲取知識營養。

學生學習方式的改革，是新課程改革的重要目標。作為一線的教師，我們首先應改變觀念，改變教學方式，以教師教學方式的改變促進學生學習方式的改變。