淺談如何用“圖式理論”提高中師生英語聽力能力

把圖式理論引入到中師聽力教學當中，充分利用圖式理論的優勢，加強學生聽力理解中的圖式激活，提高外語聽力理解能力，從而達到提高聽力水平的目的。

圖式理論聽力教學中師院校一、引言

聽力教學在英語教學中占有極其重要的地位。聽力理解能力是人的一種言語能力，是發展其他語言技能的基礎，是提高交際能力的中心環節。聽力作為一種基本的語言技能越來越受到重視，然而中師學生常為聽力水平低下而煩惱。主要原因在于：很多學生把聽力片面地看做一個被動的、簡單的信息解碼過程，而未能主動地對所聽的材料進行分析、推斷、聯想和預測，習慣性地把注意力更多地集中到語言形式上而不是說話者所要表達的意思上。因此，運用圖式理論（Schema Theory）提高聽力教學的效果是一個重要的課題，有利于提高聽力水平，促進英語教學的發展。

二、圖式理論簡介

圖式理論是認知心理語言學家們用以解釋理解心理過程的一種理論。1932年英國心理學家Bartlett.F.C.在其著作《記憶》（Remembering）里明確提出圖式理論。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些信息豐富到學習者知識庫中的過程。人們頭腦中存儲著各種各樣的圖式，如商場購物的圖式、在航班上的圖式、打電話的圖式、餐館點餐的圖式等。

三、圖式理論在聽力教學中的應用

1.聽前熱身階段

開始聽力教學活動之前可以討論一下可能出現的主題以及學生對主題的了解。教師可以幫助學生溫習語言知識或者給學生提供背景知識，幫助學生建立新的圖式。運用語言知識對所聽材料進行單個句子的理解分析屬于“自下而上”的信息處理方式，運用背景知識和語言知識激活學習者頭腦中相關的圖式，對所聽材料進行篇章的理解則是“自上而下”的信息處理方式。要提高學生的聽力理解能力，必須把這兩種方法很好的結合起來。另外，教師在放音前可以對背景知識加以提示，對重要的人名、地點、專業名詞、重大事件等加以解釋。教師還可在放音前讓學生討論一些與篇章背景知識相關的話題，或是讓學生根據標題預想一下篇章情節，這樣可讓學生在聽音前在頭腦中建立一些與所聽內容相關的圖式。比如我們在聽一段關于Celine Dion的介紹時，教師可先做一些背景知識的介紹，再增加一些與之相關的詞匯或詞組，如“composer”“record”“theme”“perform”，使學生對所聽內容有了一定的了解，腦子里就會出現電影《Titanic》中的主題曲，以及1996年亞特蘭大奧運會上她唱的會歌《the Power of Love》。通過激活這些圖式，學生初聽時雖然有一些語言上的困難，還是能理解文章的大意，以達到預期效果。

2.聽力理解階段

聽力理解階段教師要引導學生利用已激活的各種圖式，采用“自下而上”和“自上而下”相結合的方式來對輸入信息進行解碼。學生在聽的過程中，一方面利用激活的圖式采用自上而下的信息處理方式對文章進行預測，從大體上把握文章大意，使聽者對文章有一個初步理解，另一方面要讓學生采用自下而上的方式聽辨出關鍵詞、句，以便檢驗、證實或修正預測。首先，教師可以鼓勵學生利用高層次的圖式，通過文章的題目、問題中的選擇項、文章的詞匯或圖片激活種種圖式，進行“自上而下”的預測。接著教師可運用“自下而上”的策略，讓學生對所聽材料進行精聽，掌握識別重要的細節信息。在做一些關于細節信息的題時，教師可在一些重要細節的地方進行停頓，讓學生能夠有充分的時間思考，并按照聽寫的方式較容易地完成練習。最后，教師引導學生結合兩種方式進行理解，以便檢驗、證實先前的預測。同時還要要求學生仔細聽辨關鍵詞、關鍵句子，以達到整體理解。

3.聽后鞏固階段

經過教師總體上的解釋、回顧、總結，學生對信息的進一步理解得到加深，同時他們能夠把剛獲得的有關背景知識儲存到長時記憶中，充實、豐富頭腦中的圖式，為進一步的聽力理解作準備。因此，教師應注重聽后階段進行鞏固這一環節。在做完聽音練習后，教師可重放聽音材料以鞏固學生頭腦中已存的圖式。同時，還可以讓他們去注意一些之前練習中未涉及未注意到的細節，豐富他們頭腦中的圖式內容。教師還可讓學生對所聽內容采用復述、討論、表演對話等的方式鞏固學生頭腦中的圖式內容，鍛煉他們的記憶能力。在課后，教師還應讓學生多聽多看材料，多積累背景知識，比如通過看英文電影或電視節目等真實的語言材料，提高學習者的學習動機和興趣，使學生接觸到更真實、更貼近生活的語境，不斷積累和擴大他們的語言和背景知識以提高其聽力理解能力。這樣，一方面學生主動利用兩種信息處理方式進行聽力理解的能力得到了提高，另一方面學生對聽力課的興趣也得到了增強，而且還將聽力教學從以往的以“詞、句”為中心轉變到以“語篇”為中心上來。

四、結語

基于圖式理論的英語聽力體驗式教學，既有先進的理念如建構主義的支撐，又包含著人本主義、二語習得等的深厚積淀，同時又符合教育部《新課程標準》所提倡的任務型教學和形成性評價的要求，是順應教學改革，以學習者為中心，關注學習過程，重視學習者情緒體驗的一種新的學習方式。它不僅能調動學生的主觀能動性和興趣，在學習時進行積極有效的思維，還將聽力教學從以往的以詞、句為中心轉移到在以學生為中心，在做中學上來，擴大了聽力理解的范圍，從而提高學生聽力理解的綜合能力。因此，深入探討圖式理論對于英語聽力體驗式教學改革和學生聽力理解能力的提高有著重大的理論和實踐意義。