淺談小學數學開放性教學策略

開放性數學教學已成為素質教育背景下人才培養的一種有效模式。在課堂教學中，我們應進一步加大這方面的思考力度。

小學數學開放性教學設計開放題一、開放教學思想

實踐表明，思想是行動的先導，沒有正確的教育理論、教育觀念，就很難產生自覺有效的教育實踐。因此，要想構建開放的數學課堂，作為教者應進一步解放思想，沖出“以知識為本的”的舊觀念的束縛，樹立“以學生發展為本”的教育思想，打破教學目標的封閉性，更加積極地關注發展性領域的目標，從而使學生獲取知識、熟練技能的過程中，情感、態度、價值觀和學習能力等得到最大程度的培養和發展。

二、課堂教學開放性的界定

課堂教學的開放性，則指在良好的課堂氛圍中，教師采取積極有效的教學方法、手段、形式給學生較自由的學習時間和空間，促使學生主動參與學習活動，體驗知識的形成過程，使能力和情感得到同步發展，個性得到充分的發揮。

開放課堂教學應體現出以下幾個特點：

1.師生關系更加和諧；

2.教學內容更趨時代性、實用性和開放性；

3.更重視學生會學知識；

4.教學方法的多樣化。

三、開放習題設置

1.設計開放題

教學實踐表明，教材中的許多習題常以封閉式的任務出現，這類任務的解決常要求學生用特殊或常規方法才能得到固定答案。為了更好地實現學生知識的習得與能力的培養，在平時的數學課堂教學中，可通過創設開放性的問題，為學生創設多角度、多方式的問題思考空間，從而讓學生在解決問題的過程中獲得不同的解決問題的策略。例如，教學“乘車問題”一節內容，可出示如下開放習題：“在一次團隊旅游活動中，共有28人參加旅游，共需要大車和小車若干輛。大車每輛最多坐8人，小車每輛最多坐4人。問：究竟如何派車才更為合理呢？”再如，筆者教學完“長方體和立方體的體積”后，設計了“計算土豆體積”的練習：“同學們，我們已經學會計算長方體和立方體的體積，那么我們該如何來計算像土豆這些不規則物體的體積呢？”在隨后的發言中，有的學生認為，“可把土豆拿回家煮熟，把土豆壓成長方體的形狀再計算”；有的學生認為，“可先在長方體杯中倒入一定量的水，量出水面的高度，然后把土豆浸入水中，看看水面上升的高度，從而算出土豆的體積”；還有的學生想到了利用“比重”稱出土豆體積的方法。本節課教學中，學生的各種“奇思妙想”在課堂中得到了較好地展現。

2.靈活選作業

教學實踐表明，由于每個學生在認知水平、思維方式、興趣愛好等方面的差異，在平時布置作業時，可針對其個性差異，將作業選擇的自主權大膽交給他們，自由選擇練習的數量、深度和形式。例如，對于那些基礎較好的學生，可引導他們側重選擇拓展提高題進行練習，而一些基礎題就可以少做，甚至不做；而對于那些基礎較差、接受能力較弱的學生，我們可側重引導學生選擇一些基礎題進行練習。

四、開放課堂空間

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教育家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也是容易掌握其中的規律、性質和聯系。”在開放的課堂教學空間中，作為教者應積極鼓勵學生在文本的重難點處提出問題，從而避免低水平問題的提出，讓學生更好地明確探索的目標。例如，筆者在教學“時、分、秒”一節內容時，鼓勵學生針對本校作息時間進行提問。通過小組間的質疑交流，篩選出了一個個頗具價值性的問題。又如，我們的課間操用時多少？上午第一節課幾時開始？數學課比活動課長幾分鐘？等等。在此基礎上，組織全班同學共同解決所提問題。在本節課的課堂教學中，學生頗感自由，學習熱情更為高漲。

五、讓學生主動參與學習過程

知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境，借助他人幫助，利用必要的學習資料而獲得。建構主議提倡在教師的指導下，以學生為中心的學習，學生是信息加工的主體，是對知識的主動探索，發現和所學知識意義的主動建構者。教師是意義建構的設計者、組織者、參與指導者和評估者。

1.激發學生的學習動機。在課堂教學中，教師要善于創設問題情境，從而激發學生參與的動機。如教學商不變性質時，教師講述了這樣一個故事。花果山風景秀麗，氣候宜人。那里住著一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給三只小猴吧。”小猴子聽了，連連搖搖頭說：“太少了，太少了。”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，再多給點行不行啊！”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個桃，平均分給300只猴子，你總該滿意了吧。”這時，小猴子笑了，猴王也笑了。你們知道為什么嗎？這樣創設情境，有效地激發了學生學習數學的興趣，促使學生主動參與探索新知的過程。

2.創設開放的學習空間

從低年級到高年級，小學生的思維特點由形象思維向抽象思維逐步過渡。因此，直觀感知和動手操作是促進學生思維發展的一種有效手段。如教學8的減法運算時，教師讓學生借助小棒自由擺放14-6的過程，學生思維活躍，計算方法各異。有的學生從加法6+8=14，想到14-6=8。有的學生得出10-6=4；4+4=8；也有學生想到6可以分成4和2，14-4=10，10-2=8。有了操作過程，學生對各種方法理解不再困難，并能從中選擇最適合自己思維習慣的方法進行計算。除了直觀操作，也要給學生提供多向交流的機會，交流能集思廣益，使每個學生都能充分表現自己，并從中取長補短，從而不斷調整自己的學習思路和方法。

現代教學的基本特征是充分調動、培養學生學習的主動性與積極性。如何實現學生積極主動地學？根本的途徑之一，是開放小學數學課堂教學，引導學生參與學習過程，充分發揮學生的潛能。教師要努力創造生動活潑的教學情境，為學生提供充分展示其才能的機會和條件；幫助學生找到要探討的問題與已知事物之間的聯系；指導學生如何思考，如何發現新問題，如何利用舊知去解決新知。使學生在學習“過程”中理解和建構知識，掌握數學思想，養成敏捷、獨特、靈活的思維品質和創新精神。因此，小學數學課堂教學的開放性是小學數學改革的方向之一。