導(dǎo)學(xué)案下如何提高高中政治課堂教學(xué)效率

導(dǎo)學(xué)案的使用，突出了學(xué)生主體作用和主體學(xué)習(xí)行為，注重了學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化了知識(shí)運(yùn)用，是新課程改革和倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂效率提升的一種教學(xué)探索。

高中政治課導(dǎo)學(xué)案課堂效率新課改背景下，怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、敢于創(chuàng)新、勇于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，才是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，就是在不斷地探索中摸索出來(lái)的一種很好的教學(xué)模式。那么，導(dǎo)學(xué)案在日常教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用呢？

“導(dǎo)”，即課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)是這種教學(xué)模式關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”這一目標(biāo)的重要途徑。怎么引導(dǎo)？教師首先要做到“兩個(gè)研究、兩個(gè)把握”：要深入研究課程，把握教材的教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)；要深入調(diào)查研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平和狀態(tài)，把握學(xué)生的自學(xué)能力層次。對(duì)于高中教學(xué)，學(xué)生自學(xué)能力仍然弱，引導(dǎo)和指引最為重要。教師要有目的的通過(guò)灌輸自學(xué)提綱、出題引導(dǎo)思考等手段，為學(xué)生閱讀教材、思考問(wèn)題提出一個(gè)線索，指明自學(xué)的方向；暗示課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣；從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上找到用功的著力點(diǎn)，并提出自學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架

學(xué)案有明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。其中，知識(shí)目標(biāo)是通過(guò)了解知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)在學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實(shí)。而后二個(gè)目標(biāo)雖然提出了要求，但在實(shí)際教學(xué)中必須通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。

知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們要求建立課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。既可作為學(xué)習(xí)前的自學(xué)路徑指南，又可作為學(xué)生學(xué)完后對(duì)所學(xué)知識(shí)重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。在老師設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的同時(shí)，適當(dāng)留出部分內(nèi)容，由學(xué)生嘗試著總結(jié)概括，連接知識(shí)鏈條。

二、把握知識(shí)重難點(diǎn)，找出最佳切入點(diǎn)

把握重點(diǎn)、難點(diǎn)并交給學(xué)生。知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)、疑點(diǎn)，又是啟發(fā)學(xué)生思維，教學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”的最佳切入點(diǎn)。“學(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題交給學(xué)生，給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、分析解決問(wèn)題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和思維能力。同時(shí)，也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過(guò)程中，找出問(wèn)題，有針對(duì)性、有目的地向老師質(zhì)疑，從而在教師和學(xué)生的相互交流、相互質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程中解決了知識(shí)的重、難點(diǎn)，并逐漸地引導(dǎo)學(xué)生找到“會(huì)學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)恰當(dāng)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)?！皩W(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的自學(xué)綱要。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。因此，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性，還要具有一定的層次和難度，讓學(xué)生通過(guò)分析和討論，能夠得到不同程度的解答，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的能力。

四、及時(shí)反饋學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生間的交流

在“學(xué)案”的最后還要有一部分，對(duì)學(xué)生自學(xué)探索后的反饋。學(xué)生層次不同、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大差異，自學(xué)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問(wèn)題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好有針對(duì)性、有目的性指導(dǎo)。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達(dá)到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

總之，采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，不要停留在教師用心編寫導(dǎo)學(xué)案上，而要把重心放在課堂教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”上，當(dāng)然，還有課后的“督”與“思”。對(duì)于提高課堂效率，我還處在探索階段，這里把我的體會(huì)寫出來(lái)供老師和同學(xué)們參考。當(dāng)然，教學(xué)有法，但無(wú)定法。只要夠提高課堂效率，能夠契合“自主、合作、探究”的課改理念，能夠突出學(xué)生的主體地位，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神，就能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育，真正迎來(lái)教育改革的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖成全.有效教學(xué).遼寧師范大學(xué)出版社.

[2]高慎英.“有效教學(xué)”的理想[J].課程·教材·教法，2005，46（8）：32-34.

[3]孫宏安.自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：開(kāi)明出版社，2003，12

[4]李炳亭，張海晨.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì).山東文藝出版社，2011.