優化園本教研培訓，提升教師專業素養

新《綱要》的頒布實施標志著我國幼兒園教育改革進入嶄新的階段，而教師正是推動教育改革與發展的主力軍。幼兒園新課程要順利實施，就必須有一支素質過硬的教師隊伍。

教育改革教學質量師資隊伍幼兒園課程是幼兒教育中最為繁難的事情，新課程改革鼓勵教師充分利用和挖掘現有的幼兒教育資源選擇和生成形成適合本園的課程。教師作為實施者是將幼兒教育理念轉化為幼兒園教育實踐的橋梁。幼兒園新課程要順利實施，就要有一支素質過硬的教師隊伍。我們在認真領會新課程精髓的基礎上，將促進教師的專業成長，提高師資力量落到實處，在教學管理實踐中摸索出了關注教師專業成長的教學管理策略，結合我園實際發展狀況，確立了“以園為本，提升教師專業素養”這一幼兒園實現可持續發展的園本教研培訓模式，加強師資隊伍建設。

一、營造互動學習團隊，改進教師教學能力

知識是在合作與分享中不斷產生和發展的，提升教師的素養必須在一種開放的、對話的教師團隊中來實現。教師專業素養是指教師的教育思想、知識結構和教育能力。落實以人為本的教師專業成長，推進教師隊伍全面發展，就要要搭建多種平臺，促使教師專業化發展，要鼓勵教師革新教學方法，積極實施素質教育，提高教學效率，確保師資力量更加雄厚。

1.集體備課

在每學期開學制訂教學活動時，我們都通過集體備課的形式開展，讓同一年段、同一領域的教師集體備課，教學活動后再進行集體研討，從而讓大家看到的、反思到的問題得以及時的解決。這種集體備課的形式實際是一種集體反思的現場模擬，它展現的是我們共同的思維，教師受益很大。

2.師徒結對幫教活動

在為教師創設大的合作環境的同時，我們還積極為教師營造個體與個體之間的合作學習。幼兒園建立師徒結對制度，通過這樣的活動為教師創設了相互學習、相互交流的機會。骨干教師與青年教師結對通過骨干教師的傳、幫、帶，以師徒的身份關注教育活動中教師的行為，可以讓青年教師更加零散的、經驗性的認識上升到一定高度，準確的捕捉到教育信息，為自己的教育工作找到一面鏡子，使青年教師在備好課、上好課上打下扎實的基本功。同時骨干教師在與青年教師結對的過程中通過不斷的評析他人的教育活動，也得到了長足的提高，自己的教育水平也有一定的提升。

3.搭建教研平臺，開展豐富多彩的教研活動

教研活動是年輕教師成長的搖籃，幼兒園搭建平臺，通過探討、對話、觀摩、研究等多種形式的學習，提高教師的專業理論水平。如以青年教師為主體的“一課三磨”活動，通過青年教師的活動展示，再到課后全體教師的反思研討交流活動，最后執教的教師根據集體反思和個人反思的整合，再對自己的活動進行打磨推敲后重新展示課例。通過一課三磨，教師的教學水平和組織活動能力充分得到了提高。

二、創設良好學習氛圍，加強教師學習能力

《綱要》中提出了“終身學習”這一新的教育理念，作為教師我們更應該通過不斷的學習來充實自己、完善自我。幼兒園以促進教師專業發展為目標，認真組織了“讓課堂充滿智慧的挑戰”“新綱要理念下的語言教學”“以人為本 ，關注每一個幼兒”等理論培訓，開展了“如何備課”“教學活動的預設與生成”等專題討論等集中培訓學習。還為教師設置了專門的閱覽室，訂閱《早期教育》《幼兒教育》等教育雜志，教師可以隨時在閱覽室認真閱讀專業書籍，并要求教師進行讀書筆記交流，在交流反思的過程中，老師們汲取營養，教育觀念不斷更新，寫作水平也在不斷進步。園本培訓學習不但使教師能將學習到的新理念、新方法、新感悟進行不斷的反思，同時擴大了教師的知識面，產生了新認識，提高了綜合素質。

三、注重教育實踐活動，提高教師的反思能力

新《綱要》中對教師明確地提出了新的要求：要努力使自己成長為一名善于反思的研究型教師。美國學者波斯納曾經提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，那么如何提高教師的反思能力呢？首先，教師在工作中應做好這樣幾個角色：觀察者、記錄者和學習者。所謂觀察者，就是要善于發現教育實踐中的各種典型事件以及有價值的教育問題。記錄者，就是要求教師要及時記錄下教學中的一些事件、經驗，為反思積累豐富、翔實的第一手材料。學習者，就是帶著問題進行學習，通過新知識的學習增強問題意識，使之更善于發現問題。，就是要做一個有心人。其次，在實際工作中，讓教師將每日的教育活動作為反思的主要素材，認真對教育活動做好活動前反思、活動中反思和活動后反思?；顒忧胺此甲⒅亟涷灲逃枌ξ磥淼闹笇?，應該反思：制定的活動目標能在幼兒已有經驗上挑戰多少？精選的內容是否能貼近幼兒的生活、是幼兒感興趣的。以什么樣的方式能讓幼兒的學習變得更有意義？活動中如何為幼兒提供有益的學習經驗？活動中反思是過程性反思，要求教師能在教學過程中根據實際情況及時調整教學行為，要具備回應幼兒需要的能力?；顒雍蠓此际腔仡櫺苑此?，能促使實踐經驗得以提升。這時的反思主要是通過孩子在整節活動中的表現，來驗證自己的教育行為，提升自己的教育經驗。

四、創新研討模式，發展教師的研究能力

近年來大量的研究表明：以先進的理論為指導，研究自己的教育實踐活動是教師成長的重要途徑。以往很多教研活動內容都是由園長來定，雖然來自于實際工作，很多是園長的主觀愿望，但不一定是教師們需要和感興趣的。于是我園創新研討模式，每學期教研內容由園長、教研組長和一線的教師就教師在實踐中遇到的具體問題，共同商討確認；然后以年級組為單位，大家針對問題，尋找有關資料，通過收集、整理、匯總后再以講座的形式共同學習；隨后教師們針對學習的內容，反思自己的教育實踐，再次提出工作中感到困惑的問題，最后大家通過研討來解決實踐中的問題，從而達到共識。在學習研討后，教師們還結合實踐再次反思，又產生了新的問題。如小班教師們提出了“教師投放的區域材料，幼兒不能按照教師意愿操作，這時該怎么辦”的問題，教師們各抒己見：教師們針對投放的材料提出了合理化的建議，針對小班孩子的年齡特點，我們為孩子提供的材料不能是單純的技能練習，如果將碗改為娃娃的嘴，讓孩子喂娃娃吃飯，有了情景性、趣味性，幼兒就一定會在你設置的目標中進行活動——就是在這種合作互動式研究中，在這樣一個“從實踐中發現問題→研究問題→解決問題”的螺旋式循環往復的過程中，教師們更自覺、更理性地去研究自己的教學實踐。

教師能力的提升是一個漫長的動態過程，相信只要認真學習貫徹新課程的指導思想，優化幼兒園教研培訓，就能建設高素質教師隊伍，提高幼兒園師資力量，朝著打造高質量的幼兒教育的方向前進。

參考文獻：

[1]王春燕，王秀萍，秦元東.幼兒園課程論.新時代出版社，2009.

[2]應彩云.在教學中成長.上海教育出版社.