情境教學在小學語文教學中的運用

根據(jù)小學生的心理特點，小學生具有有意注意被動、有效注意時間短等因素，導致小學生很難在一堂課中集中注意力。教師只有靈活運用各種教學手段，從小學生的實際情況出發(fā)，運用新穎的教學手段，營造愉悅?cè)谇⒌慕虒W氛圍，才能吸引學生積極主動地參與到教學中來。

情境教學小學語文情趣小學語文教師在進行語文教學中，要創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)學生心理需要的情境，教師要將情感全身心地投入，把學生引領(lǐng)到情境之中，引發(fā)學生的求知欲。

一、故事引入，創(chuàng)設(shè)情境

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”小學生特別喜歡聽故事，用故事的形式導入，可以盡快地把他們的注意力吸引到課堂上來。例如，我在教學《小稻秧脫險記》這一課的時候，上課前，我把課文內(nèi)容以童話故事的形式描述出來：“從前有一個名叫水稻的人，然而卻有一群雜草經(jīng)常欺負它……最后水稻戰(zhàn)勝了雜草。”我?guī)е刂匾蓡柖d奮的感情娓娓講述，一連串的疑問深深引起了學生興致，然后，我趁機導入新課：“讓我們來看一看水稻是如何挑戰(zhàn)而成為最后的贏家的。”從而激發(fā)了學生學習新課的興趣。又如，在《孫中山破陋習》中，課前我以歷史故事的方式講述：“中國古代自南唐時期就開始有一種名為纏足的陋習，這是一泯滅人性的陋習……這一陋習于是就這樣被廢止的。我懷著揣摩的想法述說，這一陋習是怎樣與孫中山緊密聯(lián)系在一起的呢？從而展開這一課的內(nèi)容，吸引學生的好奇心。

二、播放音樂，渲染情境

德國作曲家舒曼曾經(jīng)這樣說：“一切豐富多彩的現(xiàn)實生活現(xiàn)象都可以用音樂傳達出來。”音樂具有更強烈的感染力，更易于激起學生的想象和聯(lián)想。而創(chuàng)設(shè)語文教學情境，播放音樂對渲染情境是一種重要手段。在教學《鳥的天堂》這一課的時候，我用班得瑞的《清晨》配樂朗誦課文。清晨，山林寂靜，露珠晶瑩，微風習習，鳥兒啁啾，生命在律動，一切都顯得富有生機。舒緩的音樂和深情的朗誦一下子把學生帶進了一個夢幻般的世界，走進了“鳥的天堂”。

三、扮演角色，體會情境

愛動愛鬧是孩子的天性，他們喜歡看別人的表演，更愛自己表演。如果給孩子們這樣的表演機會，他們總會給人以意外的驚喜。在語文課的教學中，我經(jīng)常讓孩子們自己扮演角色進入課文情境，或者讓孩子們分角色朗讀課文。在講解《晏子使楚》一課的時候，我問：“誰愿意當演員扮演楚王和晏子呢？”話音剛落，一只只小手舉起來，“老師，我來”，“我來”。呵呵，你看，連班里最調(diào)皮的孩子扮演起楚王來也像模像樣：“難道齊國就沒有人了嗎？怎么會派你這樣的一個人來？”威嚴而不屑并帶有譏諷的口氣，令全班學生笑得東倒西歪，而“楚王”泰然自若，神情嚴肅，傲視群雄地坐在講臺上的“寶座”上。我用手勢制止了學生的笑聲，只見“晏子”不慌不忙地展示著自己的雄辯之才，一會兒義正詞嚴，一會兒揶揄譏刺。就這樣，一節(jié)課很快過去了，熱烈的掌聲和歡笑聲不斷響起，古人的智慧膽識也悄悄地在小小的心田里扎根。

四、指導朗讀，感知情境

在課堂教學中，對課文聲情并茂的朗讀更能幫助學生深入理解課文思想內(nèi)容，讓學生在頭腦中再現(xiàn)作品中人物的音容笑貌，真實地再現(xiàn)故事情境，使單純的文字轉(zhuǎn)化為生動形象的畫面。例如，在教學《鳥的天堂》這一課時，我指明學生讀“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片新的生命在顫動。”在這部分內(nèi)容的朗讀中，我要求學生突出重點詞句，體會榕樹的特點，在讀中表達出自己對課文內(nèi)容的理解與感受。重點體會“推”，請同學演示，說明葉多而密。重點體會“顫動”，請同學演示，體現(xiàn)微微地動態(tài)。在反復朗讀中讓學生體會到榕樹非常茂盛，體會到榕樹旺盛的生命力。然后，很自然地發(fā)出感嘆：“這美麗的南國的樹！”要求學生反復讀這一句，讀出驚喜和贊嘆。這樣，在感情讀的過程中，使情境再現(xiàn)，使學生感同身受，從而激發(fā)了學生熱愛大自然，保護大自然的情感。

五、體驗生活，點燃激情

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”兒童生活的內(nèi)容十分豐富，學習、娛樂、人際交往等都是生活，所以，我們必須做生活的有心人，善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)。小學生生性好動、充滿好奇心，感性的東西容易引起其注意和興趣，所以老師要么通過開展各種活動，并在活動后引導學生以激發(fā)其表達欲望。創(chuàng)造條件讓學生參加一些生動活潑、形式多樣、有意義的課外活動，如組織參觀、訪問、游覽，讓孩子們做游戲、摘野果、撿落葉、捉魚、植樹、觀看比賽……在作文前，通過進行一次觀察，演示一個實驗，做一個游戲來增加活動體驗，并且鼓勵學生把在實踐活動中看到的、聽到的、想到的真實地記下來，這樣，在寫作中，學生就會有話可說，甚至滔滔不絕。

小學三年級是作文的入門階段，很多老師對此很頭疼，學生對作文課也有懼怕心理。我就采用了創(chuàng)設(shè)情境寫作文法。比如，在一次作文課上，我們要求寫一次有趣的游戲，在導入本課的時候，我先讓學生做了一個小游戲——“貼嘴巴”。我先在黑板上畫了一個人的頭像，唯獨缺了嘴巴。然后，我用一塊手絹蒙著一個學生的眼睛，牽著他的手走到黑板前，讓他給這個頭像畫出嘴巴，結(jié)果，先后上來的幾個學生，不是把嘴巴畫到了頭上，就是畫到了眼睛上，令其余的學生在座位上哈哈大笑。然后，我水到渠成地把作文的題目寫到了黑板上。果然，那次學生作文再也不是三言兩語，干巴巴的語言了，而是把游戲的過程描寫得生動有趣，令人捧腹。

以上是筆者對于情境教學在小學語文教學中如何運用的一點實踐和感想。陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”總之，教師要善于創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，把學生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學生的學習熱情，讓學習過程充滿情趣，從而獲得新知，也使我們的語文教學收到事半功倍的效果。