淺談新課程理念下小學數學自主學習課堂的構建策略

《小學數學新課程標準》指出，“教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程。”在新課程理念要求下，教師要充分地尊重學生的主體性地位，倡導他們通過自主學習完成知識體系的建構，對此進行了闡述和分析。

小學數學自主學習知識建構建構主義教學觀認為，“教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。”由此可見，在評價一節課的優劣時，我們不能光看教師教得如何，而應著重了解學生學得如何。只有學生學得輕松，學得愉悅，學得靈活，教師“教”的意義和價值才能得以充分體現。

一、創設教學情境，激發學生自主探究欲望

好奇心是人生俱來的一種心理特征，這一點在小學階段表現得尤為突出。激發學生好奇心的方法有很多，采用創設情境，將學生潛移默化地引入到課堂教學中無疑是一種最佳途徑。

例如，在講解《軸對稱圖形》一課時，為了讓學生感知現實世界中普遍存在的軸對稱現象，體會軸對稱圖形特征，能夠準確判斷哪些圖形是軸對稱圖形，筆者借助于剪紙活動開展教學。首先利用多媒體將五角星、楓葉等圖形進行顯示。然后讓大家思考怎樣快速準確的剪出下列圖形，并進行嘗試。通過觀察，有的學生發現圖形的左右兩部分完全對稱，只要剪出左部分，然后沿著中線對折即可輕松得到右部分，因此大家都躍躍欲試。

這樣的活動形式簡單，可操作性強，因此易于激發學生進行自主探究。

二、嘗試自主學習，加強數學學習方法指導

新課程理念明確了學生的課堂主體性地位，倡導學生通過自主學習與實踐來獲取知識。教師要根據學生的知識水平、學習能力，幫助學生制定自學內容，并適時地給予方法指導。多鼓勵學生獨立探索新知識，最大限度地為學生創造讀書思考、動手操作、獨立探求新知的時間和空間，不輕易鋪墊、不輕易講解，不輕易暗示，讓學生盡可能去領悟、去理解。只有在學生感到“山窮水盡疑無路”的時候，教師才給予適時、適度的講解，幫助學生突破難點。

例如，在講解《平行四邊形的面積公式》一課時，筆者根據學生知識與能力布置了以下自學內容：（1）怎樣用割補法推導平行四邊形的面積計算公式？（2）平行四邊形的面積與割補后拼成的長方形有什么關系？為什么？（3）你還能有其他割補的方法嗎？等等。顯然，這些問題的預設既幫助學生明確的自學的重點，又給出了解決問題的方法與措施，這對于培養學生的發散性思維十分有益。

又如，我講解《周長的計算》一課時，教師可引導學生觀察黑板的形狀，提問：“如果給黑板四周加上木框，大約要用多少米的木料？求木料的多少，實際上在求什么？這樣的引導，會使學生的思維很快的集中到求周長上來。筆者進一步引導，“求長方形的周長需要什么條件？用什么方法可以計算？請大家在課本中尋求答案。”在整個教學過程中，教師一起在引導學生通過自主學習來解決問題，充分體現了新課程理念。

三、小組交流討論，拓展學生數學思維空間

新課程理念倡導開放、互動的教學方式。自主學習雖然能夠充分激發和調動學生自身的學習熱情，但并不能使數學思維得到更好地發散和延伸。因此，在自主學習的基礎上，教師要組織學生開展小組交流與討論，共同分享數學學習成果。

以解應用題為例，對于高年級學生來講，行程問題一直是學習的重點和難點，而且解題的方法也具有多樣化的特點。因此，非常適合學生自主學習與小組交流。

例題：南北兩城的鐵路長357公里，一列快車從北城開出，同時有一列慢車從南城開出，兩車相向而行，經過3小時相遇，快車平均每小時行79公里，慢車平均每小時比快車少行多少公里？

在求解的過程中，大家積極思考，嘗試從不同的角度、不同的方位來解決問題。有的同學既考慮了傳統的求解方法，先求出慢車時速，再與快車進行對比。列式：[357-（79×3）]÷3，有的同學直接用快車車速減去慢車車速得到答案。列式：79-（357÷3-79）還有的同學用方程求解：設慢車平均每小時行x公里，方程：79×3+3x=357

……

這樣的教學，不僅鍛煉了學生數學思維的廣闊性和深刻性、靈活性和獨創性，而且也讓他們深刻體驗到了學習的快樂與愉悅。

四、及時歸納總結，提升數學綜合運用水平

通過前面的環節介紹，我們不難發現，學生自學離不開情境的創設，也離不開教師的指導與小組內學生的交流。即便如此，學生所掌握的知識仍舊是零亂的，沒有條理的。要想將所學知識轉變為能力，還需要教師進行歸納和總結，需要學生的自我內化與實踐，從而才能達到舉一反三、融會貫通的目的

例如，在講解完《簡易方程》章節內容后，教師應及時進行歸納總結，首先要求學生認真審題，然后邊讀題，邊確定已知條件和未知條件，必要時需要借助圖形進行表示，確定題目中的等量關系，這是列方程的依據，也是至關重要的環節。

教師要通過例題的形式，讓學生從不同角度來思考問題，爭取達到“殊途同歸”的教學效果，最后再要求學生進行檢驗并作答。找不到等量關系，就不可能列出符合要求的方程，找到不同的等量關系，決定方程的不同列法（有的數量關系式只能列出算式不能列出方程）。第三步，是列方程，并解方程，然后，檢驗并作答……

通過教師的歸納總結，進一步檢測了學生的自學成果。這不僅是一個師生交流與互動的過程，也是學生自身的一個查缺補漏的過程。教師在方法上能夠給學生以更多的指導，這不僅有利于培養學生更加科學嚴謹的學習態度，而且也能有效提升他們的數學解題能力。

總之，這種以學生自主學習為主要教學模式的數學課堂順應了新課程改革的要求，它不僅將教師從傳統的枯燥說教中“解脫”出來，而且也給學生提供了更為廣闊的思維空間。通過“學中做”“做中學”，學生經歷了知識的生成過程，掌握了基本的學習方法，鍛煉和培養了數學思維發散思維能力，并與師生交流中獲得了新的認知。作為新課程理念的踐行者，數學教師一定要多實踐，多總結，多反思，讓自主學習模式在小學數學課堂上能夠更好地實施。

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