對小學數學課堂結尾有效性的缺失及對策的思考

課堂結尾作為對課堂教學的歸納和總結，其成功與否對于學生學習興趣的提高有著決定性的作用。課堂結尾占用的時間比例在整堂課中只有一小部分，但卻有著很重要的作用。主要通過文獻資料法、邏輯推理法和名多教師的教學經驗，對于現代小學數學課堂結尾有效性的缺失進行論述，同時概述在新課程背景下應該如何做好課堂結尾工作，從而提高教學的效率和質量，激發學生的學習熱情。

小學數學課堂結尾學習興趣課堂結尾，是對課堂教學的歸納和總結，是課堂教學的尾聲，有著不容忽視的重要作用。但是，事實上大部分小學數學教師并沒有意識到課堂結尾的重要性，對此不夠重視，并且課堂結尾依舊采用的是歸納要點這種較為單一的方式來進行，無法引起學生的學習興趣，只有很少數的教師做到了采用多種形式進行課堂結尾，從而激發學生興趣。很多教師自己也承認，沒有對課堂結尾這個部分做好設計，甚至在教學內容很多時，為了完成教學任務，因此缺乏進行課堂結尾的時間。于是，就忽略了課堂結尾這個環節。下面將結合多名成功教師的教學經驗，具體闡述如何做好小學數學課堂結尾這個環節的工作。

一、課堂總結法

課堂總結法，是絕大部分教師在進行課堂結尾時所采用的方法，雖然這種方法十分普通，但卻有著十分顯著的效果。例如，在進行時間類的數學教學時，在課堂總結時，可以用如下課的鈴聲響了，同學們看看現在幾點了以及由于同學們的認真學習，45分鐘的課堂時間很快就過去了，大家都很認真、很好這種設計，讓學生們可以體驗到時間的量感，這就是課堂結尾的成功之處。為了讓學生們能夠切身體會到一分鐘的時間到底是多長，可以讓學生們在玩樂中體會和在靜靜的等待中各體會一次，學生感覺到在玩樂時時間過得很快，靜靜的等待時間則過得很慢。但事實上都是一分鐘，玩樂結束時的意猶未盡和靜靜等待時的急躁不耐，都是學生真實感受到的。這種時間量感的建立，有利于學生從小就培養珍惜時間的好習慣。

關于區分時針和分針以及看表說時間，一直是小學數學教學的難點，為了克服這個問題，教師可以嘗試讓學生進行實踐操作，把抽象的事物變得直觀化，把傳統的傳授知識變為讓學生主動的自己去發現知識，從而克服這個難點。具體來說，可以讓學生試著撥動鐘面，在撥動的過程中發現時針和分針之間的關系，分針走一圈，時針走一格，于是可以得出一小時等于60分鐘，在撥動表面的過程中，學生可以在教師的引導下總結出看鐘面說時間的規律和方法，時針走過多少則是多少，分針指在多少就是多少。除了石英鐘，在學生觀察電子表的過程中還能夠學會時間的寫法。

二、設置懸念法

設置懸念法作為一種教學方式，是以學生由于問題沒有解決所產生的未完成感和不滿足感為基礎的。在進行小學數學課堂教學的過程中，可以適當的設置一些懸念，這些懸念的設置有利于促使學生產生一種不斷求知探索的渴望以及心理需求，從而激發學生主動學習的興趣，這種興趣對于學生知識的記憶加深和想象力的提升也有著十分重要的作用。留尾，就是設置懸念方式的方法之一。在每堂課或者一個知識點快要結束的時候，教師在學生的心理上留下一些遐想，為后續的課程添上一些迷幻的色彩，用這種方式鼓勵學生進一步的探索問題，激發求知欲和學習興趣。例如，在進行小學數學中小數除以整數的教學時，除了要做好對于這個知識點的總結概括，還要提出一些新的問題，例如：36.36÷12，這是一個小數除以整數的題目，但是如果把12縮小100倍，題目就變成了36.36÷0.12，就變為了一個小數除以小數的題目，這種方式的留尾不僅是對課堂上所教授的知識點的總結和復習，也提出了新的概念，為下階段的教學做了一個鋪墊，促使學生去探究新舊知識之間的聯系主動的學習并構建新的知識體系。又如，在進行圓柱體積的教學時，在進行課堂結尾時，教師可以拿出一張長方形的紙板并說：同學們可以把老師手中的紙板想象成鐵皮，老師要用這塊長100厘米寬40厘米的鐵皮折成一個空心的圓柱，并且加上一塊底板做成一個沒有蓋子的水桶，但是應該怎么折才能夠使得這個水桶可以乘最多的水，同學們可以不可以算一算，下節課再公布答案。這樣一來，不僅激發了學生的求知欲望，而且下節課上課時就可以自然地引出圓柱的容積這個知識點。

三、鞏固法

測試學生，是否真正掌握了知識點的標準，是看學生能否靈活的運用知識點來解決問題，尤其是要看能否與其他知識相結合起來進行綜合運用。因此，進行課堂結尾時，鞏固就顯得十分重要。比如，教師在進行課堂結尾時可以讓學生自己提出問題，然后讓別的學生進行解答，不同的學生提出的問題也都各不相同，在進行問題解答的過程中就是對于知識的一種鞏固。除此之外，還可以讓學生們以競賽的方式做練習題。因為同一道題往往有很多不同的解法，這些解法有的簡單有的復雜，平時的作業是無法看出的，但是通過競賽的方式后，通過解答時間的快慢學生不僅可以對不同的解答方式都有所了解，有利于知識的結合以及綜合運用，而且可以激發學生的好勝心，從而更加積極主動的進行學習。

教師通過鼓勵學生主動地去思考，對于所學的知識點進行總結概括，所欠缺的就是知識依舊是零散的，沒有形成系統的知識體系，學生記憶起來有些困難。但后面的習題練習中，教師通過選擇一些實際的問題讓學生進行解答，在解題的過程中學生就學會了活用知識，更加透徹地掌握知識點，同時也有利于學生發散性思維的形成。讓學生通過互問互答的方式進行課堂結尾，可以讓學生在課程臨近結束時對概念進行回憶，加深印象，激發學生的學習熱情。

一堂好的數學課不僅要有引人入勝的開頭，扣人心弦的主題，還要有一個精煉而又能夠讓學生回味無窮的結尾。雖然俗話說，好的開頭是成功的一半，但也有一個成語叫做功敗垂成，所以一個完善精煉的結尾，對于課堂教學不僅有畫龍點睛的作用，還能夠促進課程之間的聯系，給課堂教學畫下一個完美的句號。因此，對于課堂結尾這一環節的精心設計，能夠鞏固教學效果，這個環節在整個教學過程中也有著十分重要的地位。

參考文獻：

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