淺談少數民族學生漢語口語教學方法

學習語言主要表現在對語言的應用程度，而漢語口語的教學的效果的好與壞，就是對語言掌握程度最好的體現。好的教學方法的應用是提高教學水平重要因素之一。

漢語口語教學方法興趣培養隨著國家對職業教育的重視，職業教育就是就業教育以成普遍意識，對如何在職業學校開展好基礎課程的授課提出了新的要求。社會發展、就業市場需求對少數民族學生的語言要求并不僅是“民漢兼通”，在對語言的要求是：聽能聽懂，并理解內容，說能說清楚，應答如流。達到這樣的語言應用能力，就要求漢語口語過關，滿足不同民族之間的語言交流，漢語口語教學就顯得十分重要，變成了學生就業的基礎關，就業面試的第一關，聽要聽清楚，聽明白，理解問題，回答問題就是說，說要說清楚，說明白并準確回答。漢語口語水平的高低體現在每個學生的聽與說的能力上。

一、基本學情

教材：《直捷漢語口語》（初級本）對話、詞語、練習三部分。以情景為線索，進行漢語口語的基本技能訓練。教學最基本的提問語句和會話技能為主要內容。

學生：以喀什地區各縣市的維吾爾族學生，與普通高中無緣，仍然需要接受教育者，年齡在16～18周歲。識字量在500～800之間。

二、口語教學方法

1.層次教學模式

教學中仍然離不了聽、說、讀、寫、譯。但教師說、學生聽；學生說、教師聽、教師及時糾正；學生說、學生聽、學生糾正。教師提問，學生應答。關于教師在說中慣例慢語速教師說三遍，學生跟三遍，中等語速教師說兩遍學生跟三遍，快語速教師說一遍，學生跟三遍。以層次教學模式推進：設立目標——建立任務——導入情景——訓練——提高語言表達能力（循環）。

2.生活場景法

情景教學學生接受比較快，生活場景雖然日常生活在學校內十分單調，但我卻竭力設法去選擇場景利用。如學校門口設立找人、叫人、等人的場景，烹飪操作室和食堂設立為餐館、飯店的場景，計算機室設立為網吧的場景，美容美發操作室設立為美發店、美容店的場景，辦公樓設立為政府部門的場景，縫紉操作室、電工實驗室、焊工實驗室、汽車實驗室可設為各類工廠、企業的場景。有了場景可以加快學生在聽說訓練中認知的速度，滿足口頭語句訓練。

3.聽說法

先聽后說，首先要學習介紹，指從中溝通，使教師和學生發生關系。漢語口語教學中教師的自我介紹是學生模仿的開始，溝通使雙方相識或發生聯系，教師自我介紹，就是在教室特定社交場合，由教師擔任介紹的主角，自己介紹給學生，以使對方認識自己。我先用維語介紹自己，再用漢語介紹自己，先聽后說，供學生們模仿著介紹自己。

先說后聽，他人介紹是引入，推薦，指的是經學生介紹學生，向老師引見、介紹的一種介紹方式。經學生介紹學生，先說后聽，重復介紹是學生提高漢語口語訓練記憶最好的方式。

邊聽邊說，集體介紹使對方了解。即他人介紹的一種特殊方式，它是指介紹者為班長，在為授課教師或學生介紹時，被介紹者其中一方或者雙方不止一人，甚至是許多人。這是班級同學進一步互相理解、互相團結、增進班級凝聚力，邊聽邊說，變換角色是學生掌握口語技能的重要環節。在開展漢語口語教學訓練過程中學生對介紹和被介紹是社交中常見而重要的一環。介紹方式選擇是學生漢語口語語言運用中的知識的總結和解決問題的實踐理解。聽說法訓練中強化漢語口語的認知、模仿、重復、變換、選擇可以加快口語水平的質的突變。

4.視聽法

以圖片、影像、音響、計算機等多媒體設備展現事物特征。聽覺刺激，在規范的語言和句式上，刺激學生的共同特性在心理上的反映，形成固定語句概念的特征。事理上視聽法可以清晰展現事物的道理。說事情，理事項，準確描述事物。說清道明，是說話根本目的，一切知識都是人類通過思想認識活動獲得的關于事物的階段性知識。視覺刺激，在以圖片說明，名稱是事物的重要組成部分，是人類通過約定俗成的方式賦予事物的語言概念形式。對口頭語言表達上無法完成交際情感交流需要。

5.直接法

按順序講解，首先是時間順序，時間是運動、變化、行為之類的事物具有的存在形式。如對秒、分、小時、月份、年等概念的介紹。其次是空間順序，空間是物體、器具之類事物的存在和表現。如對方位的表示，前后左右、上下、東南西北中等。最后是邏輯順序，如二進制、十進制、十二進制、六十進制等。達到詞語是例句的詞本位的鞏固。

6.暗示法

通過教師的提問、詢問、提示說出來，或以教師的身體語言、手勢、眼神等方式來引導學生按照教師的思路說出來。但學生猜測的時間比較長。

7.全身反應法

要求教師的授課語言簡明準確，如教學集體活動、跑步、廣播操、軍訓等全身運動的活動中的命令語言、指示語言，聲音短而急促、響聲洪亮，反復刺激學生，使學生懷著極大的熱情、興趣和高度集中的注意力從口語實踐中增強記憶力，獲得學習所需要的語感。通過階段的學習，學生從怕說到敢說再到爭著說，對學習漢語產生興趣，從而逐步將大量的語音信息轉變為自己可以靈活運用于交際的語言習慣。

8.交際法

語言就是交際工具，交往方式的規格雖不必嚴格遵守，但了解這些禮節就等于掌握了一把通往社交之門的鑰匙。教師先明確正式場合書面語較多為正式、莊重的場合。非正式場合交際，口頭語言為主，則不必過于拘泥禮節，就更應以自然、輕松、愉快為宗旨。不管是主動交際還是被動交際只要開口說或講話就是漢語口語能力的提升。完成口語句子練習為本。

三、教師對課程的導向與引導，陪同與共同經歷

綜上所述，單一的漢語口語教學方法，并不能完全提高教學水平和教學質量。教師的關鍵任務是培養學生學習漢語口語的興趣。學生的興趣是多種多樣、各有特色的。在漢語口語教學實踐活動中，興趣能使學生學習目標明確，積極主動，從而能自覺克服各種艱難困苦，獲取學習的最大成就，并能在學習活動過程中不斷體驗成功的愉悅。在漢語口語教學中學生聽句子，理解句中關鍵詞時教學本質，理解關鍵詞最主要。因此，學生要學會在聽的過程同時，快速選取關鍵詞時，一定要對所選的詞或詞組進行界定，并完成應答。教師在漢語口語教學中善于表揚與鼓勵。不管回答問題的對與錯誤，只要沒有用母語回答就應該先表揚，再指出不恰當的失誤。授課中教師要突出學生的主體作用，既不能滿堂說與讀，也不能上成漢語翻譯課，教師應陪同學生學習課程內容、同時留出一定的時間讓學生相互學習，學生與教師互相學習，說一些半維半漢的句子，但提前聲明此類句子是錯誤的，盡供課堂教學解釋時用。共同經歷，共同任務，共同時間來拉近師生情感，調動學生學習漢語口語的積極性，從而完成教學任務，提高學生的漢語口語的交際與應用能力。

參考文獻：

[1]陳光磊.直捷漢語口語（初級本）.北京語言大學出版社.