在語文教學中如何更好地發展學生的思維能力

目前，語文教學中仍然存在著只重視語文知識的傳授和思想教育，而忽視思維訓練的傾向，發展思維是語言訓練的要求。雖然思維訓練也是其他學科承擔的任務，但語文教學中的思維訓練有別于其他學科，有其自身的特點。

語文教學思維能力學生在語文教學中，對學生進行語言文字訓練是學好語文的基礎任務，語言和思維是相互結合、緊密相連的。語言不僅僅是一種交際工具，還是一種思維的工具。人的思維要借助語言來表達，失去語言，思想就無法表達；只要進行思考，語言就會有所參與。同時，語言的存在有賴于思維，如果一個人停止了思維，其語言也就失去了存在的意義。

那么語文教學中應如何發展兒童的思維、尤其是邏輯思維能力呢？

一、根據學生的思維特點，發展學生的思維能力

（一）重視學生形象思維的培養

運用客觀的事物和教具是發展兒童形象思維能力的有效方法。而兒童感知力的發展直接與其所接受的感性資料的量有關。很顯然，被感知的事物越多，相對來說直覺也就越完整。所以我們應想辦法讓兒童的感性知識豐富起來，可以運用客觀的事物也可以運用教具，這樣有了具體形象，有助于他們進行思維。

兒童的思維是從具體形象思維逐漸轉化為抽象邏輯思維的。如在作文訓練課上，教會學生在寫作前首先根據中心列出提綱，要求提綱要條例清新、簡明扼要；寫“人”的作文時，讓學生從人物的外貌、動作、語言、情感等方面來描述，引導學生從具體到抽象，從現象到本質。在閱讀教學中，要運用重點詞句，讓學生領會其含義，從而對文章的內容和思想有所理解。在此基礎上，再引導學生概括文章的中心思想，讓學生從事物的發展、聯系、變化中，合乎邏輯地去理解語言文字。

（三）注意培養學生的創造性思維

在語文教學中如何培養學生的創造性思維，各個教師的教學方法不同，本文主要從以下兩方面進行說明。

1.鼓勵學生大膽進行創造性想象

不管學生的想象的結果是多么的荒謬或者說不可實現，都不要從正面否定他們，首先，要認可他們，其次，提出不同的建議，給其講解，讓他們自己從中悟出道理。這樣不僅不會扼殺學生的想象力，也會從另一方面發展學生的創造性想象。

2.延遲評價學生的回答

學生對問題做出錯誤的回答時，不要急于進行批評，要幫助學生找出錯誤，分析答錯的原因，然后進行更正。同時，教師應該善于發現學生的創造性的行為和意識，并加以支持和鼓勵。如學習《驕傲的孔雀》一文，學生提出了自己的疑問：“美麗的孔雀都是驕傲的嗎？”在他們心目中，孔雀是美麗的、善良的，它們并不是都那么驕傲。這種求異思維，反映了學生的探索學習精神。這時，教師應避免用自己的思維方式或者教材內容中預定的答案來約束學生的思維。

二、鼓勵學生勤于思考，大膽質疑，善于引導學生發現問題、解決問題

教師做出適當的提問，可以引導學生進行深入的思考，在《記金華的雙龍洞》一文中，作者用兩段話描寫了山上的景色，這時可以先讓學生想一下，文章是寫的雙龍洞，為什么在文章的開頭要寫兩段話描述山上的景色？接下來引導學生對每一句話進行仔細的閱讀，然后進行深入的思考。在教師的引導下，學生會意識到，作者對山上景色的描寫，是為了更好的襯托出雙龍洞的美。學生明白了作者描寫山上的景色原因，懂得了寫游記的時候要從哪個方向出發，學會了要從游覽處所具體景物下筆的道理。這樣教學，學生們既理解了課文的內容，同時也活躍了思維。

三、重視加強學生思維方法的訓練

心理學研究表明學生思維的基本方法一般為抽象概括、分析綜合能、邏輯推理。通過對字詞句的學習，進行聽說讀寫的基本訓練已達到應有的基本學習方法。

分析綜合——分析就是將思想中的事物進行分類或將事物的特征方面進行區分；而綜合卻是將思想中的事物根據不同的特征關聯在一起。在語文教學中始終貫穿著分析和綜合這兩種方法。交易一般采用從整體到部分，然后從部分回歸整體的教學方法來引導學生對課文的學習。讓學生先對文章的整體意思有所理解領會主體意思，然后再將文章進行一部分一部分的講解分析、綜合，在了解每一部分的基礎上回歸到整體上來，達到全面完整的理解。通過有意識的分析——綜合訓練，從整體到部分。然后從部分到整體，進行有效的聯系學習。了解其中的邏輯關系。通過分析綜合的學習方法進行有效的理解所學知識。

在進行第二自然段的學習時，讓學生首先通過默讀的方式歸納出這一段的主題大意（小興安嶺春天的美景）。找出文章每一句內容中所對應的景物（樹木、積雪、小溪、河水和木排）。然后讓學生理解文章是通過事物的特點作為寫作順序的內在聯系。（積雪融化了才有小溪，小鹿才能在流水淙淙的溪邊喝水，欣賞自己映在水中的影子，小溪匯成河流才能運木排。這是從林內到林外，按事物的發展變化的順序寫的。每個事物又分別抓住樹木抽出新枝長出嫩葉，冰雪融化，小鹿散步、俯身喝水、欣賞影子，木排聲勢浩大往前進等特點來寫的）。弄明白作者這篇文章索要表達的主要意思是什么（小興安嶺的春天十分美麗），最后，細細揣摩作者每一句話，通過不短的閱讀體會作者寫作時的心情。

通過這一自然段的學習，讓學生以同樣方法進行文章其他自然段的學習。對自學情況老師進行檢查，對于重點內容進行點撥。由于部分到整體，讓學生對小興安嶺景物的四季變化進行比較（同是樹木，從春天枝新葉嫩，到夏天枝繁葉茂，從秋天落葉飄零，到冬天雪壓枝頭，各具特色；同是動物，從春天小鹿自由自在、悠然自得，到冬天黑熊躲進樹洞，不耐煩地舔著腳掌盼春天，別有情趣），讓學生總體理解，小興安嶺不僅景物四季變換非常美麗，而且是一個自然資源豐富的寶庫。

邏輯推理——推理是由一個或幾個判斷推出另一個判斷的思維過程。在兒童的智力發展過程中，對邏輯推理的掌握顯得尤為重要。由于兒童對較為復雜的知識經驗和語法結構的學習使小學生的推理能力不短提高。通過綜合分析和抽象概括等方法是學生很好的掌握語文教學中的新知識。由于學生的思維面有限，因此有些推理是不正確的，老師需要對學生的推理中遇到的錯誤加以指出，交給學生正確的推理方法，幫助學生得到正確的推理結果。通過一段文章的學習，讓學生自主學習其他幾個段落，學習講讀文章后以同樣方法已經閱讀課文的學習。將對讀寫例句中的讀寫方法運用到閱讀和寫作中。通過已經掌握的知識對新知識進行學習，通過推理、判斷等方法，讓學生靈活的運用學習方法，達到舉一反三的學習效果。

參考文獻：

[1]葉貽杰等.在教學中如何培養學生的合作交流能力.考試周刊，2011.