多元智能理論對我國教育的啟示

多元智能理論對我國教育的啟示有：學校和家長對孩子的評價應該是綜合的，教育應面向全體學生，教學應注意避免學生同一性地思維，多種途徑地發現、了解學生的智能優勢，盡力培養和發展學生的特長，因人而異，進行分層教學。

多元智能教育啟示學生多元智能理論是美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納于1993年在《多元智能》中提出的。他將人的智能分為八種，即語言智能、邏輯智能、數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然認識智能。他認為人的智能是多元的而不是單一的，每個人都有著不同的智能優勢組合。這個理論在歐洲、美國和亞洲許多國家的教育上廣泛應用，并且取得了頗大的成功。

那么，多元智能理論對我國教育有什么啟示呢？

啟示之一，學校和家長對孩子的評價應該是綜合的。多元智能理論認為，每個人都具備多種智能。顯然，學校和家長對孩子的評價就應該是綜合的，全方位的，整體的。而考試測出的結果只能是學生的某一種智能、某一些智能，或某一個階段的智能，因此具有片面性。我們現在實行的將考試作為選拔人才的唯一標準，一考定終身的這種考試制度，其弊病越來越明顯。要測出學生的能力，或者成績，需要對學生進行綜合評價，需要對學生進行全方位的、整個時間段的評價。學生能不能進大學繼續培養和深造，應該進行綜合評價，這已經逐漸成了考試制度改革的方向。素質教育實行的學生素質智能綜合評價標準的六個方面（道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運功于健康、審美與表現）正好涵蓋了人的多元智能（語言智能、邏輯--數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然認識智能）的八個項。值得強調的是，作為個體的教師和家長，也應具有對學生、孩子綜合、整體評價的理念，而不應該因學生、孩子考試成績差而不管、乃至歧視。

啟示之二：教育應面向全體學生。教師在教學中，必須面向全體學生。學生的考試成績有高低之分，教師除了關注優秀生外，還要注重中間生，后進生。不能因為其考試成績差而另眼看待，更不能對之歧視。多元智能理論認為，學生沒有智商高低、聰明不聰明的區別，只有在哪一方面的智能比較強一些、哪一方面的智能比較弱一些區別。學生某一個學科考試的成績不夠好，只能說明他（們）在某一個學科或某一些學科的智能差一些，可是，他（們）長于的其他方面的智能，或其他方面的智能沒有得到發現、發展和檢測。每一個人均有不同的智能優勢。而且，現行的考試大多是用紙筆作答，用語言能力和數學邏輯作為核心問題的測試，這種測試得出的結果是單一的。而且，他（們）考試成績較差，也只是他（們）語言智能和邏輯—數學智能較低，而不是所有智能都低。教師應該也必須面向全體學生。

啟示之三：教學應注意避免學生培養成同一性地思維、具有同一性的思維模式的人。“啟發式是我國的將教學傳統，在教學實踐活動中得到廣泛使用。但是，傳統的啟發式教學偏向于結果式啟發。我們認為，只有程式啟發才能起到啟發學生思維，促進學生有效學習的作用。”教學中應該減少或者謹慎地使用啟發式。因為，教師如果掌握不好，就容易滑向限制學生創造性，滑向為了一個結果或者答案來設計多個問題，來進行啟發，來誘導學生一步步地去接近和符合這個結果或答案，使學生同一性地思維而具有同一模式。同時，試題的設計也應該盡量減少答案的同一性、唯一性。教學和檢測的同一性，培養出的學生將會形同同一思維模式的復制品。2000年高考題“答案是豐富多彩的”之所以獲得廣泛好評，原因之一是注重了發現和培養學生的多元思維和創新思維。即使對同一個事物，思維也是多元的，“橫看成嶺側成峰”嘛！多元智能理論認為，每個人的智能都是多元的。多元的智能需要運用多元的思維來培養。教學中，應讓學生的各種智能都得到充分的發展，應鼓勵學生質疑；可用探究式、討論式、參與式，讓學生參與教學活動，允許學生有不同的思維，鼓勵學生思維的多元；最大限度地尊重學生的個性，讓學生的個性得到發展，避免同一模式，同一思維。

啟示之四：多種途徑地發現、了解學生的智能優勢及潛在的智能優勢。各種考試是手段而不是目的。考試的目的是幫助教師及家長發現、了解學生某方面的智能及潛在的智能。考試的方法是多途徑的，不同的智能可用不同的考試方法。譬如，通過作文的考試、辯論會中各種要求的設置以認識學生的語言智能，通過舉辦各種演出用評分的方式來發現學生的音樂智能，通過學生會活動、班級活動、社會實踐的各種試題以了解學生的人際關系智能，通過春游、觀察自然設置題目來得知學生的自然觀察智能等。

啟示之五：盡力培養和發展學生的特長。我國除了文學領域的作家莫言外，其他領域至今沒有一個諾貝爾獎獲得者。這是因為中國人不聰明嗎？答案是否定的。顯然，我們的教育模式存在問題，這才有了注重素質教育的改革。而素質教育的核心是培養學生的創新思維習慣。每個學生都具有多種智能和發展潛質。通過多種方式，包括檢測，教師發現了學生某方面的智能優勢和潛在的智能優勢就應加以培養。教師還可以用其他方式，如談話、課堂表揚、期末評語等，讓學生知道自己具有某方面的智能優勢或潛在的智能優勢，以便讓學生根據自己較有優勢方面的智能來作為自己今后的發展目標，或者選擇某一學科作為選修課來學習，以利自己專長的發展。

啟示之六：因人而異，因材施教，進行分層教學。多元智能理論認為，各種智能在一個人身上的表現是不均衡的。顯然，學生的智能具有差異性。教師教學中，要承認學生差異，教學方法應因人而異；要根據學生不同的學習需求，實施分層教學；因材施教，因人施教，有針對性地教學，發展學生的優勢，彌補學生的不足。不僅要使某方面智能較高的學生增強優勢，讓其優勢能夠充分地發展，培養出學有所長的學生，還應讓某方面智能不夠好的學生能夠有所學，且學有所得，以滿足各個學生的不同需求。

作為師范學校的教師，不僅要以多元智能理念來對待學生，關注學生，還可在教學中滲透多元智能理論，讓現在的學生，未來的教師了解、進而理解，形成多元智能理論理念，以利于他們今后的教育工作。

以上幾點，有的是因果關系，有的為承接關系，將之并列，旨在突出啟示。多元智能理論對教育工作的啟示是多方面的，限于理解和實踐，略作以上分析表述。

參考文獻：

[1]張慶林，楊東.高效率教學.2002，（3）.