教育發展要重視構建反思性科學實踐觀

在教育改革實踐中，教育者要重視反思，構建反思性科學實踐發展觀，結合教育實際，進行教育反思，通過“實踐——反思——再實踐——再反思——再實踐”，回歸教學本真和本位，求取實效。

教育發展反思科學實踐觀在當今教育改革發展中，作為教育工作者，構建反思性科學實踐發展觀至關重要。常言道：“態度決定一切”“觀念決定一切”。其實態度、觀念都是一種思維方式，不同的思維方式決定著截然不同的做事心態和行為，產生截然不同的做事效果。作為教育工作者，如何建樹一種正確的、科學的思維觀念，直接影響著教育教學工作的效率以至成敗。構建反思性科學實踐觀，則是生成科學正確的思維觀念的關鍵。

一個人需要反思，一個國家需要反思，一個民族也需要反思，歷史需要反思，現實需要反思，有無反思力，是一個國家、一個民族、一個人是否能可持續進步發展、能否強盛的重要因素之一。更是一個教育工作者教育工作成敗的關鍵。孔子說，“吾日三省吾身”。談的就是從品德、修養方面進行反思的問題。其實，一個人無論干什么事情，無論什么時候都應具備一種反思精神。做為一名教育者，肩負教書育人的神圣使命，尤其更應具備反思力。反思的過程，其實就是教育教學管理研究的過程，教育工作者主要是針對活生生的人，教育工作非常復雜，周期長，爭議多，模糊問題多，變數大，針對管理個例操作起來最難把握。教育改革這些年表面看熱熱鬧鬧，但是浮躁多，盲目多，跟風多，急功近利多，沉下心來深入地科學的反思少，結合自己校情班情學情的真正的得力的實用有效的措施少。

構建反思性科學實踐發展觀，要結合對中西方教育對比研究和中西方不同教育理論研究以及對中國各教育流派研究，反思中國教育歷史發展軌跡和教育改革的得失成敗，在教育教學實踐中梳理出自己的反思體會。要在教育改革實踐中，通過學習考察，結合學校實際，在學習的基礎上，通過反思，甄選、辨別，面對各種觀點，面對層出不窮的形形色色的教育模式，運用自己的腦髓，結合自己的實際，對實踐結果的成敗優劣，進行理性的、深刻的，全方位、多側面的思考、省悟，權衡、比較、分析、總結利弊得失，去粗取精，去偽存真，去分辨，是對？是錯？是真？是假？并在這之中提出自己的獨特觀點和體悟。以利今后揚長避短。

一、關于“教育教學模式”的反思

現今教改呈現出百花齊放、百家爭鳴的局面，新觀念層出不窮，新模式不斷翻新，各種教育模式如雨后春筍，如自主學習派研究學習派情感派管理派導學派思維訓練派……這些模式在全國各地的影響都很大，都是打破常規，銳意改革的結果。這些模式之所以形成廣泛的影響，有那么多的“追星族”，是因為這些模式把先進的教學理念化為具體的可操作的實踐過程。確確實實在教學中發揮了具大的作用。然而，在我們教學實踐中，學習這些模式往往并不象我們想象那般盡如人意，往往越學路子越窄，越學越不象，越學越令我們失望，原因何在？

對此我們我們要因地因人因時反思，考慮自身情況，學生情況，師資情況和各種具體主客觀條件，避免東施效顰，別人的沒學好，反而喪失了自我，失去了個性。怎樣學習，兼收異化，這個要反思。

二、對“傳統與繼承”的反思

教育改革發展中有一種不良傾向，認為改革就是要革去過去的一切，就是否定傳統的一切，似乎只要傳統的就是落后的，只要傳統的都是糟粕，只要是與傳統對著干，只要是反傳統，你就是改革的勇士，于是出現了一大批標新立異的假改革，出現了一些華而不實的、中看不中用的假冒偽劣。其實，“傳統”的東西包括“優良的”和“不良的”，我們的改革，否定“不良”的傳統，自然是對的，否定優良傳統，自然是不對的，這里有一個關鍵問題需要研究，即要分清什么是“優良”的，什么是“不良的”，是糟粕就要剔除，是精華就要繼承。也有一些在當時是正確的，隨著時代的發展，現在看已經不完全適用了，那就要加以改革，這“改革”應該是既包括“吸收”和“繼承”，又包括“剔除”與“排斥”，還包括“改造”與“完善”。對“傳統與繼承”的關系，要繼續深入反思實踐。

三、關于“一瓢水”與“一桶水”的反思

知識絕不是一個靜止的狀態，它在不斷豐富和發展著，每時每刻都發生著量和質的變化。教師桶里的水必須與流動的知識江河相互聯系保持其常換常新狀態。現今有人錯把這“一桶死水”當成取之不盡，用之不竭的“神泉”，以為青年時代的“一桶水”一直可以用到退休而不“鎪臭”，這是誤解。由此說來，如今這“一桶水”是遠遠不能適應學生需要的，要源源不斷地吸收新知識，獲取新信息，具有較新較高的知識層面，才能“會當凌絕頂，一覽眾山小”。面對學生求知渴盼的目光，講課時才能游刃有余，得心應手，點石成金。目前，社會上對教師的素質產生了信任危機，根源在于教師的“那桶水”，是應試教育的水，還是素質教育的水，是儲存別人的“死水”，還是具有自己個人特色自釀自制的活水？這些要反思。

四、關于“講”的認識反思

現在語文教學強調要以學生為主體，改變“以教師為中心”的滿堂灌，應是沒有爭議。但怎么改，改到什么程度，人們的做法就有了偏差，甚至由一個極端走向另一個極端，有的老師談“講”色變。有的學校限制一堂課講述的時間不超過多少分鐘。于是課堂上老師們避講唯恐不及，要么課堂成了表演課，討論課，媒體課，要么成了訓練課，要么成了效果課。究竟老師還要不要練講功呢？其實“講”本身并沒有錯，問題是怎樣講，講到什么程度，這些要反思。

總之，在教育工作中，教育者要通過這凡此種種的反思，回歸教學本真和本位，求取實效，不斷修正自己，不斷地揚棄，不斷的“換腦”“充氧”“換血”。經常這樣不斷反思，不斷吐故納新，不斷地調整自己的思為，就會在教育工作的反思與實踐中不斷更新自我，完善自身，通過“實踐——反思——再實踐——再反思——再實踐”，螺旋式上升，我們就會不斷進步，我們的人生狀態、工作狀態、教育效果就會達到一種日臻漸美的高度。