小學(xué)品德教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重“四化”

現(xiàn)代教學(xué)論和評(píng)價(jià)論認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一步步或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)基礎(chǔ)上展開的。教學(xué)評(píng)價(jià)是組織品德教學(xué)的有效環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)制。

品德教學(xué)有效環(huán)節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)代教學(xué)論和評(píng)價(jià)論認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一步步或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)基礎(chǔ)上展開的。教學(xué)評(píng)價(jià)是組織品德教學(xué)的一個(gè)有效環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)制，它能促使品德課教學(xué)煥發(fā)出亮麗的色彩。然而，即使是在新課程下，當(dāng)前小學(xué)品德課“教學(xué)評(píng)價(jià)”依然存在許多問題。如評(píng)價(jià)主客體單一、評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)、評(píng)價(jià)內(nèi)容淺顯、評(píng)價(jià)層次較低等，這無疑將導(dǎo)致人的片面、被動(dòng)地發(fā)展，不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。因此，我們要樹立新的評(píng)價(jià)觀，積極實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)德育的針對(duì)性、實(shí)效性。

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)注重生活化

“回歸生活，關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)生活”的課程理念決定了生活化是小學(xué)品德課程的首要特征。在現(xiàn)實(shí)的品德學(xué)科中，課堂上，學(xué)生能夠?qū)Υ鹑缌鳎玫牡览硪埠苌羁蹋换氐綄?shí)際生活中，卻常常出現(xiàn)“我行我素”的現(xiàn)象。究其原因，很大程度上是因?yàn)槲覀兓蛟S忽視了品德教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，使得課堂教學(xué)成為“空中樓閣”“紙上談兵”。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)把學(xué)生良好品德的形成放在社會(huì)生活大背景中進(jìn)行。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，更要關(guān)注學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和行為。

二、評(píng)價(jià)主體注重多樣化

1.教師是評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者

在評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)際的操作過程中，由于學(xué)生年齡小，自我評(píng)價(jià)的分析能力還很弱，所以需要我們教師悉心引導(dǎo)，比如，教師可以列出一些具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目讓學(xué)生評(píng)評(píng)自己這方面的情況，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者和親密的伙伴，在學(xué)生對(duì)自己或他人的思想行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，這種評(píng)價(jià)哪怕是幼稚的，甚至是與教師自己的意見向左的，但只要是該評(píng)價(jià)發(fā)揮出了應(yīng)有的激勵(lì)作用，能為學(xué)生樹立自信，能促進(jìn)他們自我評(píng)價(jià)能力的成長。那么，我們的教師都應(yīng)對(duì)他們的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

2.讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中教師是評(píng)價(jià)的主體，是評(píng)價(jià)者，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)在教師的手里，學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付的地位。這樣，學(xué)生根本沒有評(píng)價(jià)的積極性，評(píng)價(jià)對(duì)他們的激勵(lì)作用當(dāng)然也微乎其微了。品德課程的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生直接參與教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，反思自己的思想狀況，評(píng)價(jià)同伴的行為。如六上的《勞動(dòng)成果要珍惜》可以根據(jù)學(xué)生在校的就餐行為進(jìn)行評(píng)價(jià)：是否做到“不浪費(fèi)糧食”“不挑食”？在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)中感受到自己行為的不足，在評(píng)價(jià)中成長，在成長中更懂得了“飲水要思源，吃飯要節(jié)儉，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重個(gè)性化

教師的評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展，尊重學(xué)生的多元選擇，保護(hù)兒童個(gè)性思考的火花，允許學(xué)生發(fā)表自己真實(shí)生活中的不同見解，只有在真實(shí)生活中，才能暴露自己對(duì)生活中出現(xiàn)的兩難困惑，才能發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)，調(diào)整偏差，謀求改善。有一位教師在上《互幫互助》時(shí)，出示了“在公共汽車上，李×沒有給張×讓座。如果你是李×，會(huì)怎么做？”一題時(shí)。有位學(xué)生回答到：“我會(huì)馬上把座位讓給張×”。教師笑著夸獎(jiǎng)到：“你真棒！”。而對(duì)回答：“如果張×個(gè)子比我高，我不一定會(huì)讓位給張×”“如果張×身體不好，我才應(yīng)該讓位給他”“如果我當(dāng)時(shí)身體不舒服，可以讓張×與我擠在一起”……的學(xué)生，教師則不作任何評(píng)價(jià)。從互利雙贏的價(jià)值觀和維持底線倫理的角度來看，學(xué)生的回答是符合現(xiàn)實(shí)的。他們的評(píng)價(jià)并沒有完全排斥他人的想法，體現(xiàn)的就是一種道德思維。他們流露出的想法，實(shí)際上包括了：讓位的對(duì)象可能是弱勢(shì)群體，讓位中包含著共享：兩人一起坐，這是他們能接受的最現(xiàn)實(shí)的條件之一。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考的是：在什么前提條件下，我能幫助別人，而不能不作評(píng)價(jià)，這是對(duì)學(xué)生的不尊重。久而久之，學(xué)生在教師面前就不敢流露真情實(shí)感，就不愿說真話，就會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使我們的品德教育有名無實(shí)，成為“表面功夫”的花架子。

評(píng)價(jià)的個(gè)性化也包含著要淡化學(xué)生之間的評(píng)比，鼓勵(lì)學(xué)生與自己的比較，從中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，不要用一個(gè)統(tǒng)一的尺度去評(píng)價(jià)所有的學(xué)生，更關(guān)注的是每一個(gè)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。

四、評(píng)價(jià)結(jié)果注重模糊化

評(píng)價(jià)的主要功能之一是激勵(lì)，學(xué)生都喜歡得到肯定的評(píng)價(jià)，特別是期末的總評(píng)，大家都希望老師能給個(gè)好分?jǐn)?shù)，既可以滿足自我肯定的需要，又可以給家里人一個(gè)交待。想到自己讀書時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果總是令大家充滿復(fù)雜的感受，是充滿成功感，還是挫折感，是越學(xué)越帶勁還是越學(xué)越懊惱，教師的評(píng)價(jià)方法將起到主宰的作用。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有自己的長處和短處，要想清晰準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生是很不容易的。教師都希望自己的評(píng)價(jià)能給學(xué)生帶來前進(jìn)的動(dòng)力，而模糊的評(píng)價(jià)可能最有利于形成這種力量。而在期末的總評(píng)中，與其用甲乙丙丁、優(yōu)良及格差給學(xué)生分成三六九等，還不如寫上一些實(shí)質(zhì)性的評(píng)語進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，找到進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高的目標(biāo)。

總之，在品德課教學(xué)中，應(yīng)建立符合新課程理念，著眼于學(xué)生發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的生活和生成性問題，尊重學(xué)生的多元選擇，實(shí)施以鼓勵(lì)性為主的評(píng)價(jià)策略。通過對(duì)學(xué)生有效的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)生活，建立自信，為他們形成積極的生活態(tài)度，良好的道德品質(zhì)和實(shí)際的生存能力打下良好的基礎(chǔ)。