教師的激勵是學生發展的動力

在校的學生更渴望得到教師的表揚和賞識。因此我們在教學過程中應以人為本，善于運用多種激勵手段，幫助他們體驗成功的滿足與快樂，從評價激勵入手，讓每個學生的素質都能得到全面、和諧、統一的發展。

評價激勵學生心理賞識教育美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言說：“人性最希望的原則就是希望別人對自己加以賞識”。在校的學生更渴望得到教師的表揚和賞識，老師一個關注的眼神，一句鼓勵的話語，一個微微的頷首就能激起學生的興趣與熱情。因此，我們在教學過程中應以人為本，滿足學生的這種心理需求，善于運用多種激勵手段，幫助他們體驗成功的滿足與快樂，從評價激勵入手，讓每個學生的素質都能得到全面、和諧、統一的發展。

一、教師的激勵評價能促進學生學習興趣的形成

激勵學生本身會使教師和學生都能產生一種積極的情感體驗，而積極的情感體驗對教師的教學和學生的學習都有巨大的推動作用，它會使學生克服學習中的障礙和困難，積極鉆研、深入思考，激發學生的學習興趣，從而提高學習效率。因此情感體驗具有獨特的功能，讓學生在掌握知識的過程中獲得積極的情感體驗，并能聯系生活，發展情感，提升認識，內化到行，真正做到知行結合。

要激勵每一個學生上進，賞識每一個學生的才華，讓每一個學生都參與教育教學活動中，期待每一個學生的成功。而渴望成功是人的一種本能，回答了一個問題，背完了一篇文章，工整的寫完了一次作業，能夠得到教師的表揚和贊賞，是學生學習的動機之一。教師要針對每個學生的不同情況，了解學生主體的差異，分不同個體等進行合理評價激勵，抓住個性點滴的閃光點給予肯定，既能促進了師生的和諧關系，又能激發了學生們的學習積極性。有的學生學習雖然不是優秀，但是在其他方面有許多優點，教師在與學生日常接觸中，要多了解學生，激勵他們的上進心，對于學困生，教師常常束手無策，其實學困生往往自卑感很強，自己的優點常常被人忽視。為了使他們能夠正確的認識自己，消除自卑感，樹立自信心，我在班會上讓其他同學幫他們找優點，這些學困生很受感動，原來自己也有這么多優點，老師和同學們都是看在眼里的。“當一個人感覺到有高飛的沖動時，他將再也不會滿足于在地上爬”。因此，我們可以充分利用這些閃光點，借以提高學生的自信心，達到以點帶面的效果，從而得到全面發展、共同進步的目的。

二、教師的激勵評價能促進良好的課堂教學氛圍的形成

課堂教學是培養學生自信心的主渠道。在這里，學生可以展現自我的風采，獲得自信源泉，挖掘自身潛力。這就要求教師學會賞識激勵學生，通過有原則的、藝術的表揚調動他們內在的主觀能動性，幫助他們建立自信，用理解、寬容和微笑對待學生，讓他們始終感到“我能行”。

1.創造寬松和諧的環境，使學生的思維活起來

心理學表明：學生在無窘迫的環境中心情舒暢，學習興趣和熱情容易激發，能主動輕松地接受外界刺激；而在緊張、心理負擔重的氛圍中，容易產生高度焦慮和自卑情緒，對外界的刺激產生排斥。因此，在教學中我積極為學生創造一個寬松和諧的環境，讓他們產生快樂的正向情緒。使學生真正成為了學習的主人，成為課堂教學的主體，在課上，我不斷采用多元的激勵性評價方法，使學生參與到教學活動過程中，讓學生更主動地進入到良好的學習狀態，從而更好地完成教學目標。如果大家聽得認真，我會及時表揚他們：“同學們注意力真集中，大家對這些內容這么感興趣，成績一定錯不了”。這使他們在思維能力、興趣與動機、自信與意志、態度與習慣等方面獲得充分的發展，實現了教學的最大功能，這樣，各層次的學生智力因素均達到最佳狀態，激發了超前的意識、充足的信心、挑戰的勇氣。

2.激活學生的表現欲，讓學生走向成功

學生都有表現欲，只是由于自信的程度不同，他們的表現欲也隨之表現出不同的狀態。作為老師，你的任何激勵方式，都可以產生巨大的“效應”，開啟學生的心扉，點燃自信之燈。為了激活學生的表現欲，讓學生大膽地表現自我，勇敢地說“我能行”，我采用了生動形象、靈活新穎的教學手法，讓學生在輕松愉悅的氛圍中積極參與到教學活動中來，擁有表現的機會，成為教與學的活躍分子。課上有個別學生膽小，不愛發言。于是我就找些簡單的問題讓他們回答，并鼓勵說：“請你來試一試，老師相信你能行”。即使他們答錯了，我也會說：“沒關系，再認真思考一下，你一定可以找到答案的”。同學們在鼓勵和信任中學習的積極性更高了，每個人都積極思考，踴躍發言。正是這鼓勵和贊賞，鞭策著孩子，培育了孩子的情感，喚起孩子的自信心，鼓起了他們前進的風帆。同時，也正是這鼓勵和贊賞使孩子們真正認識了自身的進步和價值，明確了奮斗的目標和方向。

三、教師的激勵性評價能促進學生在發展中認識自己，建立自信

我的班級中，有幾個同學不愛寫作文，而且寫的作文常常病句連篇，不知所云。一次我找一名學生談心，他說不會寫，也不愛寫。幾天后我正在上課，發現同學們不時往窗外看，原來外面下雪了。于是我把他們領到室外，讓他們觀察雪，并把自己的感受記下來。第二天，作文交上來后，我發現其中一名“學困生”寫的幾個句子非常好，我把他寫的作文在班上充滿感情地朗讀了，并當著大家面表揚了他，此后他的作文有內容了，寫的句子也比以前通順了。后來，我幾次對他進行鼓勵，他的作文成績一步一步提高了。是表揚讓他找回了自信，發展了自我。他們享受著學習的快樂，并把這種快樂的情緒帶到課外，延伸到下一堂課，形成一種良性循環，這不是每個老師所樂見其成的嗎？西方有位心理學家曾做出這樣的結論：對一個人最大的傷害是傷害他的自信心，對一個人最大的幫助是幫助他樹立自信心。因此，作為一名第一線的教育工作者，我們應該躬身實踐，用好“鼓勵”和“贊賞”這兩個教學中美麗動聽的語言，讓我們每個學生都能在民主、平等、自由環境里，充分發揮自己的潛能，始終堅定著這樣一個信念——相信通過自己的勤奮努力、頑強拼搏，一定能夠達到成功的彼岸。

四、教師的激勵性評價能促進學生的全面發展，改掉不良習慣

世界上沒有相同的兩片葉子，每個人都具有自己的獨特性。“寸有所短，亦有所長。”作為教師，要平等看待他們自己特別的才能。例如有些孩子學習思考能力欠佳，但動手能力很強。因此，教師只要拋棄錯誤的教育方法，用心的全面地看待他們，抓住他們的閃光點，隨時捕捉并巧妙地創造教育情境使其發展，注重有意識的為學生搭建被賞識的舞臺，就會潛移默化的激發他們的探索求知欲，教育也應運而生的發揮其功效了。因此，在教育者和受教育者共同成長的過程中，在實施教育過程中，善于捕捉每個人的閃光點。不僅能促進他們健康成長，而且使他們在受教育過程中，在被賞識中，不斷從敞開心靈，接受，以至不斷成長、發展、提高、切實達到成效逐步完善的品質。

總之，教師在教學實踐中要抓住每一個學生的閃光點，讓他們在教師的激勵中樹立自信，得到自我發展的動力，使其充分體會成功的喜悅，不斷完善自我。