淺談Jigsaw模式在高職英語閱讀教學中的運用

通過將Jigsaw模式運用于高職英語閱讀教學中的這一探索，可提高高職學生英語閱讀理解能力，調(diào)動高職學生英語閱讀的積極性和參與意識，明確學習動機，強化高職學生的互動、分工合作、協(xié)調(diào)溝通以及解決問題的能力。

Jigsaw模式 高職英語閱讀教學作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的位置，是這些技能發(fā)展的基礎(chǔ)和源頭。閱讀課的目的是培養(yǎng)學生獨立閱讀和廣泛閱讀的能力。為達到此目的，假如只是采用傳統(tǒng)的閱讀教學方法——詞匯學習和語法講解，來提高閱讀理解能力是收不到預(yù)期效果的。如何才能突破傳統(tǒng)方法，達到真正提高學生閱讀理解能力的目的呢？閱讀教學中進一步優(yōu)化教學模式是不容忽視的解決方法之一。

一、Jigsaw教學模式

Jigsaw教學模式，又稱互補式教學法，是一種合作學習的課堂設(shè)計，是由美國著名教育家和社會學家Aroson于20世紀70年代在德克薩斯州首先倡導的。Jigsaw教學模式的核心步驟是：首先，教師把學生平均分成若干基本組；然后，教師把教學任務(wù)平均分解成和組員同樣份數(shù)的幾份并分配給各個基本組，各組領(lǐng)到相同任務(wù)的學生組成專家組；第三，各個專家組成員就同一學習任務(wù)討論和研究；第四，各專家組成員回到各自原來的基本組，把自己學到的內(nèi)容交給組內(nèi)其他成員；最后，老師檢測學生的學習情況。Jigsaw模式在高職英語閱讀教學中有其不可替代的優(yōu)勢。在該模式中，每個學生都充當著必不可少的角色，這種事先知道的責任可以讓每個學生意識到自己在小組中的重要地位，并促使他們調(diào)動自己的主觀能動性，最大程度地參與小組活動。

二、Jigsaw模式在高職英語教學中的實踐

以《牛津高中英語（模塊八）》第四單元“Reading： Important film events around the world”為例，我們具體來看看Jigsaw模式在英語閱讀教學中的運用情況。

運用中采用的是美國學者Slavin的Jigsaw五步教學程序：知識傳授，教師以講座的形式向全班同學講解學習材料；形成基本組，將全班學生分成若干個基本組，并將每個基本組中的每個組員指定為學習材料框架之內(nèi)的一個特定話題的專家；專家討論，各基本組負責同一特定話題的專家形成專家組，聚在一起就該話題進行深入的討論，并進行講解的演練；專家講解，專家組成員在完全掌握了所負責的內(nèi)容之后，返回到其原所在的基本組，進行知識的輪流傳授；全班測驗，進行全班測驗，考察每位同學對全部學習材料的掌握程度。

1.教師進行簡單的知識傳授

（1）Lead in：Ask students to name some famous film festivals held around the world and tell where they are held.

（2）Show students six pictures about the famous film festivals.

（3）Have a fast reading of the transcript of a television show about film festivals in the reading and deal with two questions： How many film festival representatives appeared on the show？ Who are they？

（4）Ask students to tell which famous film festival the representative stands for.

2.根據(jù)學生人數(shù)進行分組并指派任務(wù)

由于教學內(nèi)容可分為6個子任務(wù)，因此將全班36人分成6個組，每組六人，每組的整體學習內(nèi)容相同，每組各個相同號的同學負責的任務(wù)相同，也是臨時專家組的成員。例教學任務(wù)的6個子任務(wù)是：任務(wù)1，威尼斯電影節(jié)；任務(wù)2，圣丹斯電影節(jié)；任務(wù)3，戛納電影節(jié)；任務(wù)4，柏林國際電影節(jié)；任務(wù)5，多倫多國際電影節(jié)；任務(wù)6，上海國際電影節(jié)。具體分組情況見表1。

3.臨時專家組成員討論

各臨時專家組的成員按學習任務(wù)要求對本板塊的問題進行討論，如：找出相關(guān)電影節(jié)開幕的初始時間及特色，并準備好如何向原來的小組成員進行本板塊內(nèi)容的講解、匯報。

4.原來的小組成員共同學習全部內(nèi)容

各個專家回到原來的小組，輪流匯報自己在臨時專家組討論中獲得的信息，幫助本組其他成員學習和掌握自己負責的部分，并演練相關(guān)的語言技能。這樣，所有小組成員的匯報整合起來就是完整的學習內(nèi)容。

5.對所討論材料掌握情況的檢測

檢測方式可根據(jù)教學內(nèi)容靈活選擇。本次教學內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)學生對英語的實際運用能力，因此教師設(shè)計了表格填空（見表2）和概括文章來檢測學生的學習成果。

三、Jigsaw模式教學中應(yīng)注意的事項

1.注意授課班的人數(shù)

雖然Jigsaw模式可以使用在人數(shù)較多的大班授課中，但是由于它涉及到學生的參與和分組，若學生人數(shù)超過了一定規(guī)模，就不利于整個活動的開展和實施。因此為了不影響教學目標的達成及教學活動的有效開展，最好在人數(shù)不超過60人的授課班運用Jigsaw模式，否則教師將會因為可監(jiān)控的對象的數(shù)量過大而使課堂觀察和監(jiān)控變得困難，并且無法專注于更好地完成課堂教學內(nèi)容，從而使整個教學效果受到影響。

2.注意預(yù)設(shè)在運用該模式時可能出現(xiàn)的問題并準備好解決方案

選擇適合運用該模式的教學內(nèi)容設(shè)計教學活動，材料的難易程度要把握得當，確定好閱讀訓練的技能目標，活動中任務(wù)要明確且易于理解。大班教學除了要精心準備相關(guān)活動材料外，還要周全考慮到學生的分組搭配，安排學習小組時要考慮是否照顧到了每一個學生，特別是表達有困難或者不善于合作學習的學生。教師應(yīng)當注意協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的學習和組間成員的學習，監(jiān)督并引導不同類型的學生。最后教師在教學反饋和評價環(huán)節(jié)時，需要回歸教學內(nèi)容，這時不妨使用投影或者多媒體展示的方式，詳細、清晰地對語篇文本進行恢復，以給學生留下一個完整的語篇印象。

3.注意不能忽略或過于強調(diào)教師的作用

在課堂上，教師必須是一個很好的組織者和協(xié)調(diào)者，在運用Jigsaw模式的英語閱讀教學中更是如此。小組學習固然是以學生為主，但因“組內(nèi)異質(zhì)”的情況，組內(nèi)成員對小組任務(wù)的理解能力、學習材料的分析能力和學習反饋時的表達能力是有差異性存在的，這時教師應(yīng)當發(fā)揮輔助、引導的作用，不能完全放手讓學生自由發(fā)揮，否則不但不能達到后進生與學優(yōu)生共同進步的目的，反而會造成兩極分化更嚴重。同時，為了整個教學活動的順利進行和教學目標的實現(xiàn)，教師要對設(shè)計的活動細節(jié)熟記于心，如時間分配等問題，這就要求教師做好課堂監(jiān)控的工作。最后，教師也是教學過程中首要的評價者，評價得當與否關(guān)系到學生運用Jigsaw模式學習的積極性和對該模式的正確認識。總之，教師的作用直接影響著活動完成的質(zhì)量和學生的學習效果。

四、結(jié)語

高職教育作為目前國內(nèi)職業(yè)教育的最高形式，英語教學是其重要的組成部分。Jigsaw教學模式在高職英語閱讀教學中的運用，與傳統(tǒng)的教學方法相比，更能夠體現(xiàn)“高職教育課程應(yīng)以能力教學為核心，以操作性強的目標體系為框架，以滿足共性和個性發(fā)展為主體”。的要求。在高職英語閱讀教學中充分、合理地運用Jigsaw模式，有助于培養(yǎng)高職學生語言交際和涉外業(yè)務(wù)交際能力，也有助于實現(xiàn)高職教育的目的，即為社會培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟需要的、具有跨崗位、跨職業(yè)能力的、復合型專門人才。

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