新課標背景下小學語文陶冶式教學探索

在介紹陶冶式教學模式及其基本要求的基礎上，探索發現新課標背景下小學語文陶冶式教學的有效方法。在新課標背景下，通過對小學語文教學展開改革，推行小學語文陶冶式教學，具有十分重大的意義。

陶冶式教學小學語文新課標漢語文教育作為民族的母語教育，傳承著我們民族的文化、歷史傳統，負載著我們民族的情感、思想和哲學，飽蘊著獨屬于我們的民族精神和智慧。然而，近幾十年來，由于受“應試教育”的影響，小學語文教育推行標準化考試，拋棄了小學語文教學的游戲特性，忽視兒童的創造性而過分強調答案的標準化和客觀性，將小學語文教學限定在死記硬背、重知識輕能力、重訓練輕陶冶的狹小空間。在新課標背景下，通過對小學語文教學展開改革，推行小學語文陶冶式教學，具有十分重大的意義。

一、陶冶式教學模式簡介

陶冶是以社會主流價值理念為核心，將教育意向和教育內容寓于生動形象、趣味盎然的環境與活動之中，對學生進行潛移默化的熏陶和感染的一種育人方法。我國語文教育具有深厚的陶冶傳統，明代思想家王守語就曾經有語：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘撿，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。譬之時雨春風，霑被卉木，莫不萌動發越，自然日長月化。”春風化雨般的陶冶教學法，正是傳統語文教育的精髓。

二、小學語文陶冶性教學的基本要求

小學語文陶冶性教學因其所面對對象的特殊性而具有其特殊的要求，具體來說主要有以下幾項：

1.形真：小學語文陶冶性教學的外在形式基礎

形真是小學語文陶冶性教學的外在形式基礎。“形象”是教學藝術的本質屬性之一，兒童往往是通過形象去認識世界的，要對小學兒童進行陶冶教育，教學標的首先必須具有鮮明的形象性，可見可聞，才能使學生產生親切感，從而受到優美語言的滋潤和陶冶。

2.情深：小學語文陶冶性教學的內在心理依據

動人心者，莫先乎情。情感正是陶冶式教學的內在心理依據。語文陶冶式教學要求教師不僅要正確認識、發掘文本蘊藏的思想感情，更要求教師選擇恰當的表達方式表達課文蘊藏的情感，以情感人，靠情感打開學生心靈的大門，使其在情感的激動中、在情感的洗禮下涵養情性，澡雪身心。

3.審美：小學語文陶冶性教學的核心目標

語文陶冶性教學的重要目標之一是引導學生步入美的殿堂去感受美、欣賞美，培養審美的興趣和能力，而實現小學語文審美式教學應當從培養學生語文審美感受能力、培養學生語文審美創造力等方面開展。

4.對話：小學語文陶冶性教學展開的必要前提

小學語文陶冶性教學應是師生與文本互相解釋、互相溝通的過程，也是師生共同構建、共同創造的過程。在課堂多維的對話中，讓學生噴涌情感，洞開心門，心花怒放，使語文的陶冶功能充分得到實現。

5.體驗：語文陶冶性教學的途徑

體驗是一種心理機能，是人在觀察感知的基礎上，融合經驗和想像，飽含情感地對客觀事物進行設身處地，感同身受地體味和領悟。教師在開展陶冶性教學的過程中，不僅要尊重學生的獨特體驗，還要運用多種方法指導學生的體驗，以此實現語文對其精神建構和性情的陶冶。

三、小學語文陶冶性教學方法探索

1.“沉浸”與“吸引”的游戲法

小學語文陶冶性教學面對的是6～12歲的小學生。因此，在教學方法的確立上，要充分關注小學生的心理特點和認知發展規律。“沉浸”與“吸引”教學法，指的是教師把學生帶入語文的游戲情景中，并與學生一起“沉浸”其中、為之“吸引”。在充滿游戲精神的教育教學過程中，全面實現語文豐富的人文陶冶。以五年級《田忌賽馬》一課的教學為例，我校有位老師在完成“學生自主理解課文的重點內容和關鍵語言”的教學目標時創設了擺撲克的游戲情境。首先，用撲克牌的點數來模擬第一輪比賽的勝負。上課以前，教師先發給每一位學生點數不同的六張牌。讓學生用六張牌分別擺出“上等對上等、中等對中等、下等對下等”的第一次比賽情況，三場下來，田忌都輸了。在理解“反勝”時，教師先讓學生調換手中撲克牌的出場順序，結果，一部分學生用自己手中的撲克牌擺對了，田忌的馬調換一下出場順序，獲得了勝利；另一部分學生卻發現擺不了——田忌的馬調換一下順序以后，并不能獲勝。這是為什么呢？訣竅就在于課文中“怎么樣反敗為勝”的句子。在這樣矛盾交鋒的情況下，學生進一步投入地閱讀課文，很快發現“齊威王的馬比你的馬快不了多少”這句話的關鍵作用，并通過讀這句話進一步認識細致觀察的重要性。

通過對游戲場景的創設，教師明快簡捷地引出教學內容，既調動起學生的學習興趣，又搭建起學生讀書、領會、理解的橋梁，使學生自己在完成游戲的同時感悟語言、體會情感。

2.情景創設法

小學語文陶冶性教學中的情景創設法是通過創設出與所授課文相對應的形象、生動的情景展開語文教學的導入，激發學生學習的熱情和對語言學習應用的興趣，結合情景創設階段的具體場景，進行具體語文知識的灌輸，讓學生在情景的演繹中進行語文知識的學習。以五年級上冊《包公審驢》一課為例，我校某位老師就采取了情景創設法，通過在班級中進行角色扮演，模擬包公審驢的整個過程，讓學生在角色扮演的過程中，揣摩整個故事發生過程中各人的心理變化。以此種方式拓展學生的思維空間，調動學生全身的視覺、聽覺神經，喚醒其思辨和感悟的能力。

3.“不言之教”的暗示法

語文陶冶性教學在很大程度上應是一種暗示教學。暗示，是指人與人之間、人與環境之間未意識到的刺激影響作用。暗示教學就是發出信息者（這種信息可能是語言、表情或舉止）用含蓄隱晦的方式，對承受信息者來有意或無意地表達愿望、需要和意志的一種教育過程。暗示教學法包括環境暗示、教師的儀表暗示、教師的綜合素養暗示、音樂暗示等。我校教師在講《威尼斯的小艇》一課配以亨德爾的《水上音樂》，講孟郊的《游子吟》則配上琵琶曲《泣》，以此種形式感染學生的情緒，營造優美的教學情境，同時能讓學生在情感陶冶中很快投入到學習活動之中，有效地提高教學效率和質量。

參考文獻：

[1]熊莉英.淺析小學語文陶冶性教學.現代閱讀（教育版），2012.

[2]李健.“言”“意”兼顧——我的語文教學追求[J].小學教學參考，2010，（25）.