談?wù)Z文課堂中情景教學(xué)的運(yùn)用

情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在理解教學(xué)內(nèi)容過程中促進(jìn)其心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。很好地運(yùn)用情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的求學(xué)興趣和探索欲望，促進(jìn)對(duì)知識(shí)和方法的理解和掌握，更重要的在知識(shí)的獲取過程中提高思維的認(rèn)知能力。

語文課堂情景教學(xué)運(yùn)用情景教學(xué)是語文課堂的靈魂。情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在理解教學(xué)內(nèi)容過程中促進(jìn)其心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。很好地運(yùn)用情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的求學(xué)興趣和探索欲望，促進(jìn)對(duì)知識(shí)和方法的理解和掌握，更重要的在知識(shí)的獲取過程中提高思維的認(rèn)知能力。下面就自己在語文教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用談一談體會(huì)。

一、巧扮導(dǎo)演角色

語文課堂教學(xué)歸根結(jié)底是語言的研究，老師作為勘探者首先去開采，學(xué)生就是工人，作進(jìn)一步的發(fā)掘。在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂教給學(xué)生。老師在課堂上只不過是做引導(dǎo)和點(diǎn)撥，充當(dāng)了導(dǎo)演的角色。例如，在教《核舟記》時(shí)，我讓學(xué)生從分的研讀課文，老師只做個(gè)別難題上的點(diǎn)撥，把重點(diǎn)放在體會(huì)文中對(duì)“核舟”上人物的生動(dòng)描寫上。然后，讓學(xué)生分組討論并自找搭檔，分別扮演蘇東坡、魯直和佛印，還有舟尾的兩個(gè)舟子，表演他們不同的動(dòng)作神態(tài)。再如《木蘭詩(shī)》旦辭爺娘去，暮至黃河邊，不聞爺娘喚女聲，旦聞黃河流水鳴漸漸。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，旦聞燕山胡騎鳴啾啾。寫木蘭騎上戰(zhàn)馬踏上征途，日行夜宿，離鄉(xiāng)越遠(yuǎn)，思鄉(xiāng)越切。經(jīng)過點(diǎn)撥后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，入情入境，情景交融。在理解木蘭英雄氣概的同時(shí)，去感悟另一種蕩氣回腸的兒女情長(zhǎng)。當(dāng)看到學(xué)生飽含深情的表演時(shí)，此時(shí)此刻教師再多的講解，相對(duì)于學(xué)生從心靈深處發(fā)出的震撼，都是蒼白而膚淺的，唯有融入他們心靈的深處，去吸收作品內(nèi)蘊(yùn)的情感之美與精神之美。這時(shí)學(xué)生扮演的情況怎樣，跟他們對(duì)課文的理解程度密切相關(guān)，讓其他學(xué)生仔細(xì)觀察給與評(píng)價(jià)，在觀察與比較中，提升對(duì)課文的理解和記憶。并讓學(xué)生適當(dāng)?shù)丶尤胂胂螅訌?qiáng)戲劇效果。老師只是偶爾指導(dǎo)一下學(xué)生的表演細(xì)節(jié)和道具運(yùn)用。這樣一來，語文課就活躍起來。這里最重要的是，學(xué)生要想當(dāng)好演員必須認(rèn)真的研讀好課文。所以，戲演完了，學(xué)生對(duì)課文的理解也就水到渠成了。

二、巧設(shè)問題，激發(fā)興趣

巧設(shè)問題情境能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)其思維的積極性，真正的發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀中就會(huì)保持一種持久的愉悅的心情，把思考問題和解決問題結(jié)合起來，一箭雙雕，自然會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，《背影》，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上我提出如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫“背影”？作者是如何刻畫父親的“背影”的呢？為什么要詳寫“過鐵道買橘子”的細(xì)節(jié)呢？課文幾處寫了父親的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？

三、巧用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢(shì)，特別在創(chuàng)設(shè)情境這方面。運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)景的感受和理解。如在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)畫面：一個(gè)衣袂飄飄的公子，佇立在楊柳依依的岸邊，頭上一彎殘?jiān)隆Ｗ寣W(xué)生依憑著秋天的晨風(fēng)，秋天的殘?jiān)潞鸵酪赖臈盍高^自己的聯(lián)想和想象，去感悟此時(shí)此刻詞人心中的千般凄苦，萬般愁怨及無盡的相思……我想，許多年之后每當(dāng)學(xué)生會(huì)想起這首詞時(shí)依然會(huì)充滿深情和感慨。

四、優(yōu)化情景，在活動(dòng)的樂趣中增長(zhǎng)力量

在教學(xué)過程中讓學(xué)生活動(dòng)，并不是追求形式的生動(dòng)，而是讓學(xué)生自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在樂中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)。既然如此，將活動(dòng)貫穿于教學(xué)過程中，就不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，而要突出教材重點(diǎn)，針對(duì)教材特點(diǎn)，具有鮮明的語文學(xué)科特點(diǎn)，與能力訓(xùn)練相結(jié)合，從而加強(qiáng)語文課堂中情景教學(xué)的作用。

語文是溫馨的，語文是智慧的，語文是詩(shī)意的，語文是激情的，語文是博大的。總之，情景教學(xué)對(duì)新課程順利實(shí)施有著不可忽視的作用，良好的課堂情景教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生探究的欲望和興趣，更營(yíng)造出了融洽、活躍、熱情的課堂氣氛。