淺談如何培養農村初中學生的數學學習興趣

本文介紹了我在農村從教十多年來積累的一些經驗，淺談如何培養農村初中學生的數學學習興趣，以供初中數學教師們參考。

初中數學興趣培養學習興趣學習興趣對學習一門課程非常重要，激發和保持學生的學習興趣應成為發揮教師主導作用。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣對學習數學尤其重要，因為數學是一門抽象性很強的學科，目前，“討厭數學”，“不愿意學數學”的學生越來越多。特別是廣大的農村初中，每年有不少學生因對數學學習失去了信心而輟學。所以，在如此背景下，關于對如何激發和培養學生學習數學的興趣的探討仍然具有現實意義

一、創設數學情境，提高學生學習興趣

《課標》指出：“對數學的認識，應處處著眼于數學與人的發展和現實生活之間的密切聯系”聯系生活中喜聞樂見的話題，創設問題情景，目的在于激發學生的探索激情和求知欲望，把學生的注意力較快地集中到本課的學習中。例如，在講《有理數的加法（第二課時）》這節課時不采用教科書中的這個引入情境，而是引用了宋朝的一個故事導入新課。

問題1：宋國有一位喜歡猴的老人，他養了一群猴，整天與猴在一起，因此能夠懂得猴們的心意。因為糧食缺乏，老人想限制口糧。那天，他故意先對猴們說：“猴子們，給你們吃橡子，早晨三顆晚上四顆，好不好？”眾猴聽了都很憤怒，老人馬上改口說：“那就早上四顆晚上三顆吧，夠了嗎？”眾猴子非常高興，大蹦大跳起來，大家聽完故事，請說說你的看法。

學生回答，有以下情形：

1.猴子們很笨，老人很聰明，因為老人一天之內給的橡子數目是一樣的，都是7個。

2.猴子性子急，他先收到多的就高興了。

3.那老人為什么不早五顆晚兩顆，猴子不是更高興了？

4.人家老人聰明就在這里，早5晚2相差太多，會造成晚飯不飽，老人是利用了數學的加法交換律，滿足了猴子們的欲望。

教師歸納并引入新課。

問題2：小學學過的加法運算律有哪些呢？

學生回答：加法交換律和加法結合律。

問題3：誰能用字母來表示呢？

學生回答：加法交換律是a+b=b+a；加法結合律是（a+b）+c=a+（b+c）

教師歸納：我們已經知道，小學所學的有些規律，在初中由于負數的引入而就不得不成立。

以上例子是在現實生活中發現的問題，吸引學生的注意力，激發學生自主學習的興趣和積極性。

當前，我們要認真上好數學綜合實踐課。在我們農村初中，我們還可以將學生帶進鄉村、田野、山地、河流去學習數學。

經驗證明，以上方法能激發學生學習數學的興趣，促使他們深入理解和掌握基礎知識，還能發展學生的智力，形成他們的基本技能，也能使學生受到辯證唯物主義世界觀的教育。

二、和諧的師生關系，可以激發學生的學習興趣

“感人心者，莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們，愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。在教學過程中，常以朋友的身份出現在學生的身邊，和學生共同分享他們獲得成功的快樂和喜悅，當他們遇到煩惱，情緒低落的時候，站在學生的角度理解，寬容，呵護他們，使他們受傷的心靈得到真切的安慰，從而使學生和老師之間相互信任，依賴，師生之間更加友好。這樣當學生感覺到老師已把所有的情感灌注于教學中時，就更加激起學生的學習熱情，就能夠更好地接受教師所教的數學學科了，和諧的師生關系，能使學生感受到教師的期待和深切的愛，從而激發學生強烈的求知欲望。每一節課，我都以滿腔的熱情，讓學生受到激勵，感到振奮；我不但熱愛關心每一個學生，而且尊重學生的人格，使每個學生都感到“老師在期待我”，我還經常使用“微笑教學”，每個眼神、語調、表達的都是對學生的愛，創設一種輕松愉悅的課堂氣氛。

三、課堂提問，要激起學生學習興趣

例如，在幾何里講三角形的穩定性時，教師可提問“為什么高山上平地里的信號鐵塔都是搭建成三角形的形狀能保持穩定？教師這樣一問，整個教室頓時沸騰起來，使學生帶著喜悅的心情中進入探求新知識的環節，通過提問這個環節，把原來枯燥無味的課堂變得生動而有趣。由于教師精心設計了新課開始時的課堂提問，使學生萌發了對知識的渴求，引發了學習的極大動力，促進學生自覺主動地學習。課堂提問可以激發學生的學習興趣，變原本枯燥無味的數學問題為形象、生動，深深地印在學生的腦海里。教學中常設置這樣的提問可以集中學生的注意力，發揮學生在課堂學習中的主體性，保證課堂教學的高效進行。

四、以歷史悠久的數學文化滋潤學生的心靈，培養學生學習興趣

體驗數學是一種文化。因此我通過網絡和課文書籍收集古今中外的一些數學故事與學生共同分享，讓學生認識到在我國古代對數學就以有著廣泛的應用，如古代數學影響最廣的是歐氏幾何，它以邏輯嚴密的公理-演繹法而獲得歷代學者的稱頌和仿效，笛卡爾就是這眾多學者之中最卓越、最具代表性的一個。笛卡爾認為，數學公理的真理性是確定無疑的，要想知道這一點，只需將這公理訴諸“心靈目光”——直觀的考察，公理的真理性就能為我們清楚明白地領悟到。

數學的學習與此類似，總是看著老師或別人講解，一聽就懂的人，表面上對各方面都有所了解，但凡精彩之處也知道拍手稱贊，但是讓他自己去做的時候，一定會因為一路的艱難險阻、困難重重，而叫苦不迭，以至于縮手縮腳或干脆放棄。真正能將數學學好的人，一定是那些做了很多題，并善于總結的人。諸如講勾股定理時講一講西臘數學家歐幾里得的故事；講黃金分割時，介紹一下華羅庚的故事，講圓周率時，講一講祖沖之的成就，等等。通過數學中的學習，不僅可以通過數學家們勤奮治學的精神來激勵學生努力學習，而且還幫助學生了解了數學公式、概念等理論的創始和發展過程，特別是數學思維方法的形成，從而培養學生的興趣。讀萬卷書，行萬里路，艱辛自知仍樂此不疲者方能體驗成功。

總之，我們數學教師要不斷提高教學藝術水平，從教材的內容和學生實際出發，運用各種合理的方法的手段，提高學生學習興趣。